小学低年级写字教学指导的策略和方法.doc

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1、小学低年级写字教学指导的策略和方法1．注重抓规律的指导策略。如抓笔画的书写规律。一年级的识字教学内容以“独体字”为主。写好每一个基本笔画是写好独体字乃至写好汉字的基础。基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写的规范、顺利。老师们把基本笔画的书写要领编成口诀，一边做示范一边说给同学听。这样学生就很容易记住并领会。如抓汉字的书写规律。汉字的书写是有其规律的，如“三撇忌排牙”的书写规律、“一字不重捺”的书写规律，一个字中出现两笔捺的时候，①变上不变下：如“炎”。②变左不变右：如“林”“从”。③变里不变外

2、：如“这”等。一个字由相同部件组合在一起，有上小下大，左小右大的规律，如“炎、林、从”等。2．运用形象直观的指导策略。（1）运用形象的语言，把汉字变成生动的画面。实践中，我们根据儿童的特点，力求将写字课上得生动形象，让学生易记易理解。如，有位老师在教学生写竖弯勾时，就形象地将它比成鹅颈，避免了学生生硬地将弯写成折状，弯处自然写成了柔和的弧状。教“九”时，告诉学生“乙”要怀抱圆球，学生去写“旭、抛、龙”时，就能把握要点了。低段的老师在基本笔画的指导时，会这样教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚

3、是好看……如一位老师在课堂上教基本笔画“横、撇、捺”，他把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教孩子执笔，小汽车开过来又开过去，小汽车来的时候要短一些，开过去的时候要长一些（“横”的运笔）。“撇、捺”被形象地称为“小螳螂”。螳螂头朝左抬起是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。再如一位老师教学“小”时这样讲解，“小”的撇点、捺点好像小姑娘头上的两条小辫，长短两边要对称。形象的比喻使孩子产生丰富的想象力，并对书写练习产生浓厚的兴趣，掌握书写的要求。又如教学“安”字，就讲解“安”的主要笔画是横

4、画，所以横画要写得长些，拦腰横贯左右。这一横就好像杂技演员走钢丝时所用的一根长长的金属棍，起平衡稳住重心的作用。在老师的讲解下，学生的头脑中有了这个形象，写出的“安”就容易端正、美观了。这种让字变得生动可感起来会充分激起学生写字的热情，让学生按捺不住，自己尝试着写了起来。（2）通过肢体语言表现汉字的形体美。在小学低段的写字教学中，我们发现通过老师的一个动作就能帮助学生写出许多非常漂亮的字来。如“飞”字，小朋友写时往往起笔很平，写出的字好像是小鸟儿抬起头，翅膀往后倒的样子。字失去了平衡。如果在写前老师让学生“飞一飞”，评一评，谁飞得对，小朋友头脑中就形成了这样一个概念，飞的时候头低下

5、去，翅膀才能使劲张开。汉字的形体美就在游戏中感受到了。游戏后，再让小朋友来写，小朋友写的“飞”就非常漂亮了。（3）运用多媒体，把汉字变成活动的图画。一年级学生以具体形象思维占主导，利用多媒体可以使每个字抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。3．归类指导的策略。教师运用归类指导的方法，使学生掌握同一类型的汉字的书写规律，提高效率。（1）按结构特点归类。合体字结构比较复杂，写前应帮助学生把握汉字的结构特点（上下、左右、上中下、左中右、全包围

6、、半包围等），学会给汉字分类，注重引导学生观察汉字各部分的大小比例，使他们在书写时做到比例恰当、穿插合理、匀称美观。同时还要加强偏旁的训练，引导学生辨认偏旁和各种结构配合时的比例和笔画变化规律，提高写字技能与技巧。（2）按偏旁归类。偏旁的书写是有其要领的，同一偏旁的字在结构上也是有其规律的。按偏旁归类指导，既能提高书写的效率，又有利于学生掌握规律，举一反三。（3）按笔画归类。同一笔画在书写上有它的相同之处，但由于出现在字的不同位置，形体也会产生变化。老师按笔画归类指导，引导学生观察比较，有助于发现笔画的异同，掌握书写的规律。4．分层指导的策略。根据班级学生写字水平参差不齐这一特点，

7、有的老师把学生分成两组。第一组学生基础较差，对他们降低要求，及时巡视指导，及时评价鼓励，帮助他们树立写字的信心，激发他们写好字的欲望。第二组学生由于平时刻苦训练，掌握了一定的方法，并养成了良好的写字习惯，对写字有了浓厚的兴趣，写字成了他们的一种爱好。因此，课堂上让他们当小老师，介绍自己书写的方法，展示书写过程。5．渗透方法的指导策略。（1）渗透观察的方法。①比较观察法。要提高学生写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。老师利用多媒体，出示结构相同的字，便于