学习障碍儿童的特征及成因.doc

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1、学习障碍儿童的特征及成因　学习障碍儿童是指智力水平基本正常，但在学习的某一个或几个方面存在困难（或障碍）的儿童。如：有的孩子在拼音、汉字等符号的再认、阅读方面存在障碍；有的孩子在字词的书写方面存在障碍；有的孩子在数学计算、推理方面存在障碍；还有的上课无法专心听讲，注意力有障碍……这些障碍导致了儿童学习吃力，学业成绩明显落后于其他同学。我校培智部就有较多这样的学生，他们大部分是由于在普通小学学习太差，而转到特校重读或插班的。实际上这些学生看上去都很机灵，说话、说事也没有什么太大问题，但就是无法搞好学习，学

2、习上困难重重。　　学习障碍儿童由于学习过程中多次遭遇失败、挫折，普遍表现出对学习的厌倦和漫不经心；课堂上不注意听讲；作业潦草、应付，经常不能按时完成；没有强烈的学习愿望，学习动机不足（不像别的同学，为父母高兴或为自己的自尊心、为将来而学习）；学习主动性不够，缺乏竞争意识；没有良好的学习习惯，缺乏吃苦精神。总之，他们对学习不感兴趣，视学习为沉重的包袱，甚至为可怕的恶魔。同时，很多孩子也表现出对生活的悲观、对人的冷漠以及对自己的失望，情绪不稳定，对抗意识较强。在这种种表现的背后，存在其深层的原因，包括生理的

3、、心理的、环境的、教育的等多方面因素。　下面试从以下几方面浅析学习障碍儿童的成因：一、脑部机能障碍　　有些学习障碍儿童在他们的脑部CT等检查时，发现有一些局部的脑发育不足、脑损伤、或脑电波紊乱，中枢神经系统的功能异常等，使他们在某种或几种学习机能的获得方面障碍重重，造成儿童识记符号困难，上课注意力难以集中，书写困难等情况，这必然会导致儿童学业成绩的落后。如患有脑膜炎后遗症的孩子上课表现时好时坏，有时反应很机灵，什么都会；有时表情木然，脑子好像一片空白，连极简单的问题也回答不上来。学习当然难以搞好。二、多

4、动症儿童　　多动症儿童的主要特点是活动过度，注意力不集中。这些孩子上课总是摇头晃脑，扭动身体，做小动作（如揉眼睛、扣鼻孔、翻书本等），无法专心听老师讲课。（而这是他们自己难以控制的）一节课下来，他们往往只能接受极少的知识信息，而且是零散的，不连贯、不完整的。因此在老师提问时，他们常显出一副茫然的样子，不知如何应对。（有的孤独症儿童也有多动症表现，上课常专注于一个或两个呆板的动作，或沉浸在自己的幻想世界中，同样不能专心听老师讲课，从而造成学习困难。）可见多动症儿童、包括一些孤独症儿童，都可能因为注意力不集

5、中而无法搞好学习。三、家庭环境及教育的影响   （一）家庭成员之间的关系影响　　翻书本等），无法专心听老师讲课。（而这是他们自己难以控制的）一节课下来，他们往往只能接受极少的知识信息，而且是零散的，不连贯、不完整的。因此在老师提问时，他们常显出一副茫然的样子，不知如何应对。（有的孤独症儿童也有多动症表现，上课常专注于一个或两个呆板的动作，或沉浸在自己的幻想世界中，同样不能专心听老师讲课，从而造成学习困难。）可见多动症儿童、包括一些孤独症儿童，都可能因为注意力不集中而无法搞好学习。　大量事实表明，家庭成员

6、之间的关系、家庭气氛对儿童的学习有着极大的影响。父母关系不和，经常吵闹、打架，互相谩骂，不尊重对方……这不但会让孩子内心产生极大的紧张不安，而且会使孩子心中对人、对事物的美好感受遭到破坏、扼杀，使他们对生活失去热情和憧憬，成天神思恍惚，情绪低落，无法安心学习。父母和孩子关系紧张，也不利于孩子学习。父母对孩子过分严厉，经常批评打骂孩子，易使孩子产生胆怯、自卑心理及强烈的逆反心理。长此下去，孩子会痛恨学习、痛恨父母，也会对自己失去信心，对学习感到无能为力。而父母离异给孩子心灵造成的冲击更为严重。尤其是父母离

7、异后，双方都不关心孩子，把孩子当皮球踢来踢去，或扔到奶妈（姥姥）家，使孩子失去家的感觉，找不到安全感和归属感，常处于无法摆脱的被遗弃的痛苦悲伤和孤独无助之中，甚至使神经系统的正常运转遭到破坏，导致孩子的行为异常，注意力涣散，上课常开小差，想心事，不能安心学习，也会失去学习的动力（这些孩子会认为：家都没有了，父母都不要我，我学习好又有什么用？）我校就有一些这样的孩子，他们的学习困难就是出现在父母离异、自己被抛弃后。（二）早期缺失母爱。　　有些孩子智力很正常，知识的接受有力也较强，可就是成绩很差。我发现这些

8、孩子在婴幼儿期过早地失去了母亲（或因灾祸、或因离异等原因），这使孩子与母亲之间的那种肉体和精神上的共生性（与生俱来的联系）遭到破坏，本已让孩子精神产生不安，加之这些孩子由一些不太负责或不会照顾孩子的父亲养育，使孩子常常处于无人看管、放任自流的状态之中。他们在生活的最初几年里没有起码的生活、卫生习惯（如每天早晨刷芽、洗脸、按时作息等），也不懂一些起码的交往礼貌、社会规则；没有听过童话故事，也没有人教他认字、数数……而这一切基本的习惯、常识、规