化学教学中学生质疑能力的培养.doc

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1、化学教学中学生质疑能力的培养关键词：质疑质疑能力初中化学教育摘要：课改要求把课堂还给学生，让学生去质疑，去探究。质疑提出问题比解决问题更为重要。本文着重探讨初中化学教学中学生质疑能力的培养。正文：爱因斯坦曾说过：提出问题往往比解决一个问题更为重要。新课标要求培养有创新意识的学生，这一重任就落在教师身上。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，也是培养创造性人才的根本所在。现在的学生由于电视、电脑的影响，缺乏思考，更缺乏对问题的深入研究，这就要去教师在教学中去培养学生深入思考，不断质疑的能力。

2、化学作为九年级新开设的科目更应该在教学中培养学生的质疑能力。为激发学生主动探究的学习动机与兴趣，培养学生的质疑能力。那么，在教学中怎样培养学生质疑能力呢？一、创设质疑氛围，让学生敢于质疑以前教师过多地关注答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。学生长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。具体有以下做法：首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、

3、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如：英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。教育学生学习科学家善于思索探究的品德品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”的道理。同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。以鼓励学生敢于质疑。二、充分利用教材优势，激发学生自动质疑在化

4、学教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学里，在预习中找出疑点，提出问题。例如在教“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：掌握氧气的化学性质，理解化合反应、氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。由于预习过，上课发现，学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟

5、氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有

6、同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢。这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。三、巧妙设置问题情景，引导学生主动质疑教学过程中，教师要善于将教学内容，设计成有趣诱人的、直观且学生易接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维。例如在教“分子”这一节内容时，首先发问：100+100=？话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写100+100≠200.这时学生都问为什么？接着做实验：取100毫升的水，100毫升的酒精，把它们倒入一个,200毫升的大量筒内，学生发现果然总体

7、积小于200毫升。对此学生个个疑惑为什么会小于200毫升？然后通过查课本翻资料，最终得知分子间有间隙。这样一来学生理解的更透彻记忆更深刻。总之，在教学过程中，从学生的想问、会问、敢问作为课题研究的切入点，根据学生的年龄和心理特征，通过课前、课堂等环节的指导和延伸，使学生学会质疑，敢于提问，从本质上改变了学生的学习方式，体现学生的主动学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。