化学实验中学生质疑能力的培养

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1、化学实验中学生质疑能力的培养文/周丽红【摘要】在化学实验教学过程中，教师应重视加强对学生提问能力的培养，要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的条件，努力营造提出问题的氛围，培养学生良好的问题意识，让学生敢问、会问、多问，最大限度地发挥实验具有的特殊功能，从而有效提高化学学习的效率，发展学生的思维能力，真正促进学生素质的发展。..关键词化学实验教学；质疑能力质疑是思维的火花，也是创新的起点。传统的“师问——生答”的教学模式，在很大程度上制约着课堂教学效率的提高。美国教育家布鲁巴认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”学于思，思起于疑。质疑就是

2、一个思维过程。学生通过质疑不断的提出问题，解决问题，促进他们的思维向更高境界迈进。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学具有丰富的素质教育功能。化学实验是进行科学探究、培养学生科学学习态度的重要阵地。实验探究是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是化学教学中最常见、最主要的探究活动。实验探究是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，在化学实验中培养学生的质疑能力，让学生能够发现和正确表述所要解决的与化学实验有关的问题，对于学生的发展具有重要意义。一、化学实验中问题产生的重要性好的问题能诱导发散性探索，促进知识的深化；好的问题往

3、往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，当然更是创新思维的启动点；好的问题能够促进学生展开积极活动，获取主动地进行发现的机会。化学实验问题是实验主体（学生）的未知领域，是已知与未知之间存在的差距。正是这种差距，吸引学生的注意力，激起他们进行实验探究的强烈欲望，产生寻找问题的答案、解决实验问题的冲动。因此，引导学生独立地发现化学实验问题，对于激发学生的实验探究兴趣具有重要的意义。化学实验作为一种探究性实践活动，它的起点是化学实验问题的提出，提不出问题，就没有实验探究的目标和方向。化学实验问题的发现和提出，启动着实验探究过程的运行。所以，教师在日常的化学实验教学中，要注意通过各种途径，为学生创造发现

4、问题的氛围，使学生形成问题意识，逐步发展实验探究能力。化学实验问题，实际上也是化学实验探究的目标，它规定了探究的方向和内容，因而可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次。事实上，提出问题是一个极具创造性的过程，要从平常的事物和现象中发现不平常的因素，找出潜在的问题，是要经过充分思考才可能做到的，它比起在现成的问题下寻找解决问题的方法更需要创新思维。实验探究经常是以小组合作的形式来展开的。学生之间的交流是有效合作的重要基础，而这种交流更多地是以问题的方式进行的。通过交流发现和明确化学实验问题，有利于学生之间的相互启发，使每一个学生都处于主动学习的状态，从而形成一个主动参与实验探究的课堂

5、教学氛围，促进探究任务和教学目标的达成。另外，学生与教师之间往往也通过问题来沟通，在双方主动沟通的过程中，学生对问题有了新的认识，教师对学生的问题意识和实验探究能力有了更深入、更具体、更准确的把握。二、实验中培养学生质疑能力的策略爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以问题意识在人的思维活动乃至认识活动中占有重要地位，培养学生提出化学实验问题的能力是化学实验教学的重要任务之一。学生的化学实验问题意识就像源动力，它会激励学生探究疑惑，在问题解决过程中将思维引向深处。如何有效地培养学生的化学实验问题意识，直接关系到学生实验问题解决能力的发展。1．转变传统教学观念，多让学生发现和

6、提出问题长期以来，迫于升学、就业的压力，化学实验教学未能摆脱考试指挥棒的束缚，使得化学实验教学一直存在轻过程、重结果的问题。这种教学模式抑制了学生的兴趣，学生在实验中被动大于主动，学生在实验中没有时间和机会去思考、询问和尝试，长此以往，不利于学生创新意识、实事求是的品格和科学精神的养成。新课程理念下的化学实验教学要求教师为学生创造质疑、提问题的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间。化学实验教学中教师应利用教材指导学生自主设计探究实验，实施实验前组织学生进行交流，这样学生在相互交流中可以找出疑难问题，然后再指导学生按题目的难易进行排序，并在实验过程中寻找答案。例如，在学生掌握了

7、实验室利用加热分解高锰酸钾制取并收集氧气方法的基础上，完全可以让学生自行设计探究实验来制取和收集氯气。学生在设计实验过程中，虽然已有了一定的知识经验，但由于制取两种气体的反应物状态、反应条件不同，因而不可能完全借鉴已有的知识设计一个很合理的实验。这样，学生就会在设计实验探究的过程中发现问题并提出问题：由于反应物状态、反应条件不同，反应的发生装置应作怎样的改进？如何收集氯气？在实验教学中还要留给学生