关于运算教学的几点反思.doc

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1、关于运算教学的几点反思    担任过一二年级数学教学后，我对运算教学的要求和方法有了更深刻的认识。下面结合自己的教学实践，谈谈对运算教学的几点想法。一、学生运算技能的培养要建立在理解算理的基础之上。   新课标的计算教学淡化了程式化地叙述算理和计算法则，重在让学生经历计算方法的获得过程，重在展示计算方法的形成过程，重在暴露学生的思维过程，让学生真正理解算理，掌握具体的计算方法，形成计算技能。   1、采用直观手段促进学生理解算理。算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的；具体的计算方法（主要指计算法则）是四则运算的基本程序和方法

2、。运算是基于法则进行的，而法则又要满足运算定律。所以，算理为法则提供理论依据，法则又使算理具体化。   在教学中，面对学生各种各样的算法，教师要精心地设问，引发学生更深层面的思考。在不同计算策略的比较中，沟通知识间的联系，特别是在算式与直观图形的比较中，深刻地理解算理。如教学12+25时，我根据学生的实际，用操作和教具演示等方法帮助理解算理。一部分学生这样计算：10+20=302+5=730+7=37；4   另一部分学生利用学具操作：成捆的和成捆的放一起，单根和单根放一起，很直观看出，1个十加2个十等于3个十，2个一加5个一等于7个一，合起来是27，这实

3、际上就是把算理具体化和形象化的过程。还有的学生用竖式计算。通过几种方法的比较，巧妙将算式和实物相结合，学生很容易记住相同数位的数才能相加的道理，把抽象的算理具体化、形象化。   2、给学生创设一个可以自主讨论交流的时空。教学中，教师要摒弃传统的教学观念，舍得给学生时间，给学生创造一个能很好地交流的时空，使他们在热烈的讨论交流中深刻理解算理。   例如在课堂上鼓励学生，让他们用自己的方法来解决问题，为学生的数学学习发展创造良好的条件。在计算21×3时，课堂上有的同学列出横式进行口算的，20×3=601×3=360+3=6321乘3，先用20乘3得60，再用1

4、乘3得3，最后把这两个结果加到一起得到63。还有的同学用竖式来计算，还有被老师称为很有创造性的算法，算式里将估算和运算相结合，老师给了学生一个交流的平台，并热情地给予鼓励。正是因为给了学生一个宽松的、自主尝试的机会，才让学生对算理与计算方法有了这样一种体验和感悟。学生在这样的课堂里学习数学，学生的数学能力会不断提升，他们能够掌握更多的数学学习方法，而师生的交流也会促进学生数学学习的发展。4二、计算教学中学困生的辅导 1、要深入了解学生计算的现状，准确分析错误的原因作为老师，只有真正地了解了学生的现状，准确地分析出学生错误的原因，才能有的放矢对学生进行有效地

5、指导。我们年级组曾开展了学困生转化试验，我们对学生的错题做了调研，就发现了一些问题。比如有一位学生一直把“六九五十四”的口诀误记成了“六九四十五”，教师就要引导他自己发现错误的原因。当学生自己发现真正错误原因后，学生恍然大悟，“我怎么一下子把错误的口诀记了这么长的时间呢？”老师只有深入了解学生，找准错误的原因，针对学生的问题进行指导，这样才会有实效。2、选择合适的训练方法，帮助学生减少错误选择合适的训练方法，精选训练素材，切实提高训练效果。不要海练、不是盲目地练，不是用题海战术来提高学生计算的正确率。我们应该科学地进行训练，哪些题该训练，哪些题一定要在课堂

6、上呈现或者需要反复地练习，教师一定要做到心中有数。根据学生的错误设计练习，进行有针对性地练习。这种做法对学生计算水平的提高是非常有效的。在进行口算练习时，我通常把习题分成几组，每一组一个类型，4-5个小题，对学生特别是学困生进行强化训练，但绝不做机械重复的练习，学生的学习状态和效果都非常好，学习效率大幅度提高。   总之，在计算教学中，既要使学生知道怎么算，又要知道为什么这样算。学生明确了算理和具体的方法，才能灵活、简便地进行计算，才可能产生多样的算法。44