《尊严》教学实录与反思.doc

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1、《尊严》教学实录与反思恩施市施州民族小学赖蓉【文本解读】《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。《尊严》是人教课标版第八册第二单元的一篇课文。文章语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什

2、么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。进一步探究本文的写作特色，我发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过

3、语言文字去表现人格特征。【学情分析】本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师要力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。【教学方法】新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。尊重学生是学习的主体，所以本课的

4、教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体突出重难点句子、朗读品析，以读代讲、以读促写等多种教学方法。【教学思路】先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑；接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象；再次出现杰克逊说的话让学生解惑。【评价方案】1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，通过自读课文，自主学习，品味描写哈默语言的句子来检测目标的达成；。2、表现性评价：通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行

5、点拨，通过让学生质疑，拓展延伸来检测目标的达成。3、选择性评价：通过小练笔——写格言，检查学生对“尊严”一词的理解。学习目标：1、理解文章内容，揣摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句，理解“尊严”的价值与意义。2、积累语言，学习文中通过人物外貌、动作、语言描写来表现人物品质的表达方法。教学重难点：理解文章内容，揣摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句，理解什么是“尊严”。准备：1、有关尊严的格言警句2、课件教学过程：第一课时一、讲故事《嗟来之食》，导入新课。（课件出示相关资料）战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮

6、，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。　　有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”

7、饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”　　黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。二、初读课文，整体感知。1、自由朗读课文，划出生字生词，借助字典学习字词。）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）2、思考:课文讲了一件什么事情？自学检测：A、播放幻灯片，指名学生朗读词语。南加州沃尔逊面呈菜色疲惫不堪款待狼吞虎咽例外脸色苍白骨瘦如柴僵硬杰克逊捶背尊严许

8、配B、指名分段朗读课文。C、再读课文，划分段落:划分出故事的起因、经过和结果开端难民受款待接受食物先干活再吃饭不干活不吃饭赢得尊重经过年轻人例外为人捶背获得食物留庄园成好手结果成为石油大王D.让学生用自己的话概括故事的主要内容。第二课时一、复习检测：1、上次课上我们通过初读课文，知道这是一