准确把握学习起点透视数学成长基点.pdf

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1、辽宁教育I2014擘繁3期I学术·教研准确把握学习起点透视数学成长基点崔海华要真正达到“不同的人在数学上得到不同的发展”目倡导者徐斌提出的“无痕地将学生引向新知的边缘，让学标，必须直面这样的问题：我们的学生现在究竟在哪里?生对新知学习的需求油然而生”、“数学教育”倡导者王凌数学教学究竟从哪里开始?学生究竟是在怎样的基础上提出的“坚持学情调查，坚持从学生的已有基础出发”等，得到发展的?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，均是对“学习起点”的思考与体悟。怎样才能准确把握好学生的数学学习起点?即必须找准学生真实的学习起点。否则，“以生

2、为本”将成为无本之【考量】木，无源之水，数学发展亦无从谈起。正如美国教育心理缘何导致学习起点之偏差?学习起点的偏差现象有学家奥苏贝尔的名言：“如果我不得不把教育心理学还原哪些，又该怎样辨析?为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况新课程理念下的数学课堂教学，倡导“吃透学生”、倡去进行教学”。导“结果与过程并重”、倡导“面向全体并适应个性发展”，但面对学生个体间客观存在的差异，学习起点的丰富多【界定】样，教学的开放性与未知性大大增强，导致许多教师对于什么是学习起点?为什么要

3、从学习起点出发?学习起点的把握不当，或失之过低，学生无奈；或失之过高，学生茫然；或忽视起点、或起点错位，导致学生无趣、学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的无助、无望。知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。适应度越1．课改理念的偏差：强化“追根溯源”，弱化“学习目高，学生学习的认同度越高，发展的可能性也越大。学习标”。起点一般分为逻辑起点和现实起点。数学教材都是按照偏识：一些教师过分追求知识的形成过程，无视学生一定的逻辑顺序进行编排的，学生学习新知前必须具有相已有的生活经验和学习状态，课堂上很多问题都要让学生应的“最近

4、知识、技能”做准备，这种按照教材的学习进度从“知识源头”出发思考，即使已经掌握的知识也要让他们推定学生应该具有的知识、技能基础，通常叫做逻辑起点；经历建构的过程。这样做忽视了学生已有的基础，强迫学现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具生“后移学习起点”，重复学生已知内容，不仅导致学生兴有的知识经验、技能基础。一般来说，教材提供的逻辑起味索然、动力匮乏，也容易造成新知学习时间不够，探究不点受螺旋式编排原则制约及顾全绝大多数学生学习基础，深，教学目标不能很好地达成。往往落后于学生的现实起点，尤以教育发达、家长重视地辨析：从

5、学生已有的认知发展水平和已有的经验基础区为甚。出发，这是把握学习起点的前提。因此，在上课前，我们不学生学习数学的过程，既是在教师引导下的意义建构妨围绕学习目标认真思考：学生已有的知识基础和生活经过程，也是在自身发展中主动探索、自主建构的过程。这验是什么?学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中的种建构的有效完成，很大程度上取决于教师能够找准学生要求，有多少人掌握，掌握的程度怎样?掌握(没掌握)的真实的学习起点，帮助学生顺利实现认知迁移。奥苏贝尔原因在哪里?哪些知识学生自已能够学会，怎样组织更有的起点理论告诉我们，数学教学活动必须建立在

6、学生已有利于学生独立学会?哪些知识可以通过合作学习完成、怎的认知发展水平和已有的经验基础上，站在学生的角度想样的合作方式更有效?哪些知识需要教师点拨、引导和传学生之所想，想学生之所需，把学生的个人知识、直接经验授，怎样的点拨、引导和传授是依托学习起点的?并非所和现实世界作为数学教学的重要资源，让学生在已有的认有知识都要让学生参与建构，只有准确地了解学生的学习知发展水平和已有的经验基础上，主动将教材的知识结构现状，才能引导学生实质性参与。转化为自我认知结构。如特级教师“和谐数学”倡导者蔡2．主观认识的误区：重视“预设逻辑起点”，轻视

7、“现实宏圣提出的“把握儿童的已有(认知起点)”、“无痕教育”起点”36辽宁教育l20{4黛臻3攀l学术·教研偏识：当下的课堂教学虽倡导“吃透学生”，但教学起到相应的一些知识，但这只是零星的、不全面的、浅表的，点的确认，主要还是教师根据教材编排内容、编排要求和知其然而不知其所以然，属于“伪认知”。教师万不可为了教学进度，来主观推定学生应该具备的知识、技能和活动“尊重学生的学习起点”，学生说到哪，教学进程也跟到经验，这样的确认显然是在人为“预设‘逻辑起点”’。教学那。而且，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生学过程中，如果让学生学习

8、和探究“现实起点前的知识和能习起点也各不相同，如不能及时准确把握学生真正的学习力”，就会造成学生“吃不饱”，如果过高估计学生现实起起点，就很容易产生以偏盖全的错误。点，又会造成学生“吃不了”，无疑增加了学习难度。辨析：教学时应从普遍起点出发，当大部