把握起点找准基点拓展生长点

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1、教学常规管理征文把握起点找准基点拓展生长点——谈小学科学教学常规管理改进的几点认识萧山区党湾二小王建国盛镇义科学课上，我们经常可看到学生亲自动手操作和实验，亲身经历了一个又一个的探究活动，场景如火如荼，气氛热闹非凡。可是，细细考虑，这是真实、有效的科学探究吗？什么是“科学探究的有效性”？它是指通过探究活动让学生获得具体的进步与发展，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展。反观这样的要求，不难发现，目前，在科学探究活动中的确存在着不少问题或者误区。首先从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果，探究效果得不到应有的控掘。其次，从探究组织上看，“热闹式”探究有温度无深度，学

2、生的思维得不到应有的发展。再次，从探究形式上看，“花俏式”探究有形式无内容，学生的探究时间得不到有效利用。另外，探究内容有些远离学生生活，学生无法投入足够的探究热情；教师的探究指导有的也不够到位，使学生探究得不到有效的帮助……这些都或多或少造成了科学探究的低效。基于以上认识，笔者认为，“教无定法，贵在得法，贵在教学常规的改进落实”。要想提高科学探究的有效性，教师就必须在教学设计与指导上狠下功夫：精心设计，让问题成为有效探究的起点；合理安排，让结构性材料成为有效探究的基点；亲历实践，让体验成为有效探究的生长点。一、让问题成为有效探究的起点“学起于思，思源于疑”。探究源于问题，有问题才会引发探

3、究活动。激发学生的探究欲，引导学生提出有价值的科学问题，是有效探究的前奏。因此，在设计探究活动时，必须精心设计，让问题成为有效探究的起点。1．问题设计要紧扣预定目标探究问题的预设要以教师期望学生达成的目标为基础，这样的探究才会更有效。预设问题时，首先要有明确的目标。一节课的目标，是单元目标的分解，因此要充分考虑到本单元要求学生达到的目标，甚至考虑到整个小学阶段乃至更高层次的要求，而不是拿问题作摆设，它应该是仔细定位、精心设计的产物。【案例】《我们周围的空气》有一位老师在上《我们周围的空气》一课时是这样开始的：“你知道人身上的五官是哪五官吗？”学生回答：“眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手”于是老师

4、让学生上来摸老师带来的“礼物”（一袋空气），接着问：“生活中哪些地方存在着空气呢？”由于对本节课的目标把握的不够明确，这位教师设计的两个问题显然层次欠低，没有多大价值。如果第一个问题仅是让学生回忆自己的感官，那是大可不必，因为学生在后面的观察实验中能自然地运用起来。至于第二个问题，连幼儿园小朋友都知道的问题，没有问的必要。《我们周围的空气》的目标可以定为：能自己收集一袋空气，并能对这袋空气用一定的方法进行感知；能尝试与水相比发现相同和不同……教师从教学的一开始就应围绕教学目标预设问题。如：我们的周围存在着6很多空气，但平时很少对它进行研究，你有什么办法来“抓”一些供我们研究呢？这个问题的目

5、的在于讨论“抓”空气的办法，继而让学生“抓”一袋空气，然后来仔细观察。可见，只有在清晰的目标指引下，学生的探究活动才不会迷失方向，探究才会有效进行。2．问题设计要把握前概念水平前概念是指学生通过日常生活的各种渠道以及自身实践，将周围自然界的物体和事件联系起来，形成的对自然现象的理解与想法。通俗的说是指学生脑子中对事物或现象的已有理解。学习不是简单的将新信息装入一个空的容器，而是学生已有理解基础上建立新的理解，建构新的知识。因而，只有学生的前概念参与的学习才会更有效。教师在每一节备课中，会有一个或几个核心的探究问题，这些问题的预设，必须从学生的前概念水平、学生的知识原点开始，否则再明确的目标

6、也将无法实施。【案例】100毫升水能溶解多少克食盐？在《100毫升水里能溶解多少克食盐》一课的教学中，施教老师一开始拿出一只盛有水的烧杯，然后向里面加盐。“同学们，我把一勺盐放进水里，一会儿食盐溶解，再放一勺又溶解了，继续放，食盐能这样无限溶解吗？”学生异口同声，很自信地回答“能”。这个回答与老师预设的刚好相反，于是教师又重新问：“不停地加食盐能不停地溶解吗？”学生的回答依旧与前一次一样，教师没办法了，只好自己说：“这样不停地加，食盐是不能无限溶解的。”然后展开了“50毫升水里能溶解多少食盐”的研究……出现这样的问题，恰恰说明教师对学生的知识原点没有深入了解。四年级学生刚学习了一些物质溶解

7、在水里的内容，脑子里知道的是食盐在水中能溶解的概念，而对溶解在一定条件下要达到饱和的概念缺乏认识。因此，“食盐在水中能无限溶解”就成了当时学生的前概念。那么，教师要做的就应该设计问题去引导学生建立溶解“饱和”的概念。就拿上述案例来说，当教师意识到这是学生处于前概念水平时，教师可以这样追问：加一袋盐呢，加一车呢，把地球上所有的盐都加进去呢，这样来促使学生反思。另外，课堂上出现了这样的“生成点”，教师应该怎么办？教师要从学生