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1、.19946月()un,年陕西师大学报哲学社会科学版J1994ournaoaanxoranverstyeaeenee..第23卷第2期JlfShiNmlUii(SoilSi)Vol23No2关于基础教育是否具有商品属性的辨析与思考司晓宏董万祥,。,摘要基础教育不具有商品的属性不属于商品生产从商品经济发达国家的现实来考察.,,也无基础教育商品化的实例基础教育改革不能走市场化道路而只能适应市场经济的要求为市。场经济服务关键词基础教育市场经济基础教育改革纵观目前教育理论界关于基础教育与市场经济的讨论,可以看出,人们对基础教育应适应,,市场经济发展这一点并
2、无异议问题的焦点集中在基础教育能否直接地介入市场走市场化道路。在讨论中形成了两种观点:一种观点认为,在建立市场经济体制过程中,基础教育应像一般,,,;的商品生产那样直接地介入市场引进市场机制走市场化道路另一种观点则认为基础教育不应直接介入市场,走市场化道路,而应在坚持自身运行规律和机制的前提下,适应和满足市场经济对人才素质提出的客观需求,自觉地为市场经济服务。,。以上两种观点反映了目前人们关于基础教育改革方向的两种基本态度和立场无论哪一,。,种观点占主导都将极大地影响我国基础教育改革的趋向和历程因此对上述两种观点做出科学而正确的评价和判断,是我国教
3、育理论界所面临的极为严肃的重大课题。要对基础教育能否走市场化道路的问题做出科学而准确的评价和判断,就必须1,。,首先搞清楚基础教育是否具有商品的属性是否属于商品生产因为政治经济学的原理揭示:市场经济就是发达的商品经济,是商品经济发展到必须以大规模的市场来调节和配。,,置各种社会资源的一种经济形式在市场经济的运行体制中只有具有商品属性的事物才能直接介入,成为其中的有机要素或因子。循此出发,搞清楚基础教育是否具有商品的属性,是否,、属于商品生产就成为我们目前认识和判断基础教育能否直接介入市场走市场化道路的首要理论间题。从商品的本质来考察,基础教育不具有
4、商品的属性。政治经济学对商品和商品生产的界定:,;是商品是用来交换的劳动产品商品生产是为了交换而不是为了生产者自己消费的产品生。,、产过程商品和商品生产的内涵揭示了商品与一般劳动产品商品生产与一般劳动生产的本质区别就在于其交换性。从商品和商品生产的这一本性出发来考察基础教育,我们感到基础教育不具有商品的属性,基础教育不属于商品生产。理由如下:。本文1993年n月2日收到112.,。,,1基础教育对学生的培养不是以交换为出发点的商品生产的目的都是为了交换并。,通过交换来获得经济利益而基础教育的性质和职能决定了其不可能以市场交换为目的以获。,、、得直接
5、的经济利益为动力基础教育就其性质而言是一种提高公民素质的基础性公益性义务性事业,它的基本任务和职能是为国家和社会培养合格的公民。基础教育为培养合格公民而、、、、,、、对学生施行的德智体美劳等诸方面的教育特别是对学生施行的政治观念阶级情感国家意识、公民道德等教育,不是以市场交换为出发点的,而是为了直接服务于社会,效力于国家,捍卫其赖以存在的社会制度。基础教育的性质完全是义务性、公益性的,而不是商品性的。.。:,2基础教育产品在客观上也无法进行市场交换这主要表现在首先基础教育产品不能。,直接地进入人才市场或劳务市场进行交换因为在现代社会条件下基础教育不
6、能培养出供当代社会生产所直接使用的合格劳动力,而只能培养出劳动力的半成品或中间产品。劳动力是一个历史的范畴,在生产力发展水平不同的社会条件下,对劳动力的要求和标准是不同的。就现代社会而言,由于生产力水平高度发达,社会分工日益细密,科学技术成为第一生产力,对劳动力的素质要求极高。它要求劳动者不仅必须掌握一般的基础文化知识和健康发达的体能与智能,而且还必须掌握一定的专业技术知识。而基础教育的功能仅仅是对学生进行了基础文化知识和一般体能、智能的教育。这种教育还不能使学生直接达到或满足现代社会生产对劳动力的。,实际需要这就使得基础教育产品不能直接地进入人才
7、市场或劳务市场进行交换不具有商品的交换价值。基础教育产品只有经过了高等教育、职业教育等后续教育的再加工、再完善之后,才能直接地进入人才市场或劳务市场进行交换。,。,其次基础教育产品不存在商品交换的双向主体商品产换就其实质而言是一种产品所。,有权之间的转手和让渡目前我国虽然实行了市场经济体制但是经济制度的性质仍然是社会。、,、主义公有制这就决定了我国基础教育的归属权主办权主要在国家是国家拥有掌管和操办的事业。而在基础教育之上的高等教育、职业教育,其总体上的归属权、主办权也在国家。这就,,使得基础教育产品不存在交换的双向主体不存在买方与卖方的市场关系其
8、投资创办者是国家,最终接收和享用的也是国家。基础教育向高一级学校让渡或输送产品,不是商品交换中的买卖关系,而是同一产权内部
