例析中学地理教学中的归纳法.pdf

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1、I塑垒堂2014年第16期教学研究倒黼中鲁地理教誉中的缎渗e于蓉’陶文(1．江苏省中小学教学研究室，江苏南京210013；2．南京市第五中学，江苏南京210004)一、从演绎法到归纳法发现”在教科书上早就有了。学生在归纳推理中获得了演绎法就是从普遍性的理论知识出发，去认识个“有所发现”的喜院感，学习兴趣也得到激发。别的、特殊现象的一种逻辑推理方法。(2)习得学习方法演绎法被广泛应用于教学中，无论是教材内容编归纳推理是科学研究的常用方法，也是学生学习排或是教学组织中一般采用的都是演绎的方式。以演绎的重要方法。尽管在中学阶段，数学、物理等学科教学法为主的教学组织方式其优势是不言自明的，它最大的中

2、也普遍使用归纳推理的方法。但地理学科有它特殊的好处就是操作便捷，节省时间，教师只需要针对知识要归纳推理方式，这就是归纳信息主要来源于是地图、点进行系统地阐释，并辅以例证或练习即可。图表等图像中，归纳推理与地图信息的获取、加工处理但是，当我们挥洒自如使用演绎法的同时，也要过程相融合。因此，在地理教学中引导学生进行归纳推认识到这种方法并非看似那样完美。尤其在新课程背景理，不仅有利于学生获得归纳推理的思维方法，同时还下，当我们用“以学生为中心”的观点去审视课堂教能帮助学生学习地理信息的获取、分析处理的方法。学，会发现单纯的演绎法存在一定的缺陷。由于演绎法(3)提升思维能力更加注重知识的解释，因此容

3、易陷入从知识到知识的循归纳思维是较高层次的思维形式。在归纳推理中环之中。而归纳法则从另一个思维向度上弥补了演绎法思维的基本过程包括分析与综合、分类与系统化、抽的缺陷，使教学从外显的知识层面拓展到内化的思维层象、概括、类比等。在地理教学中运用归纳推理可以帮面。鉴于此，笔者认为在中学地理教学中应尝试将归纳助学生提高上述思维能力，进而促进逻辑思维等高层次的方法引入，使归纳法与演绎法相得益彰，互为补充，思维能力的发展。此外，地理归纳推理一般是借助地图互相促进，共同发挥效益。或者图表对地理信息进行分析判读来实现的。学生在地图图表上观察地理事物相关关系及分布特征，分析其形二、归纳法实施在地理教学中的意义

4、成原因，并预测其发展变化，促进了学生地理思维尤其归纳法就是从特殊到一般，即由特殊的事实或者是空间思维的发展。案例总结出普遍规律的方法。此方法是人脑遵从认知原三、归纳法实施的一般程序理，从感性上升到理性认识的认知模式。在中学地理教学中采用归纳法其意义主要表现在以下几个方面：归纳教学法的实施需要遵循一定的步骤，当这些(1)激发学习兴趣步骤稳定下来就可以形成固定的程序。一般而言，在地归纳教学模式有点类似科学家的研究工作：教师理教学中实施归纳法的时候一般要提供材料(例证)，先向学生提供一些观察材料，指导学生进行观察，然后观察实验、假设、验证、证实或证伪、得出结论、迁移帮助他们在观察基础上归纳得出结论

5、。这种过程犹如学运用等过程。根据这一过程可以设计出归纳教学法的教生在教师的指导下进行科学研究，只不过学生的“新学操作程序如图1所示。提供材料(例证)观察、实图11O教学研究2014年第16期垒篁●-四、归纳法的实施策略的物质和能量。本文根据不同的地理教学内容和教学组织方式，步骤7：概念的运用：教师举例让学生判断其类型着重阐述归纳法在概念教学、问题解决以及探究学习等是否属于自然资源领域的运用。太阳能、森林、食品、土地等(1)概念教学中归纳法的运用(2)问题醉决中归纳法的运用从概念的内涵来看，概念反映了事物的本质属新课程教学倡导基于问题的学习。所谓基于问题性，它是将事物的本质特点抽象加以概况而形

6、成的。具的学习(problem-basedlearning，PBL)，就是把学习设体来说，概念形成是通过发现属性、发现属性结合的规置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解则、提出假设和验证假设等阶段来整合信息的，这个过决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形程就是一个归纳的过程。成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。在基于一直以来，地理概念教学基本等同于“名词解问题的学习中可以采用归纳推理的方式。问题解决的过释”，也就是教师给出概念定义再进行解释。而学生对程就是学生针对问题要点，根据教师所提供的材料进行概念的掌握更多的是通过识记来完成的。根据研究表归纳推理，最后得出答案或者

7、结果的过程。问题解决中明，人的记忆存在两类信息：样例的信息和类别信息归纳推理的过程包括呈现问题、提供材料、提出假设、搭建“脚手架”、验证假设、得出结论以及迁移运用等。通过归纳法可以唤醒前一类信息，即样例的记忆，同时也能帮助学生自主建构第二类信息，即帮助学生认环节。识概念的关键特征，特征之间的联系，进而提炼出概念由于归纳推理是高层次的思维活动，让学生独立的定义。在地理概念教学中归纳的过程主要包括提供例完成存在一