“乱”是表象“导”是目的.pdf

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1、●也是学生行为习惯和自我管理能力欠缺所导越大。与其面面俱到地批评教育，不如包容致的必然结果。教育的管理重在“疏导”而非学生偶尔的孩子气；与其以行为来评判学生，“防堵”，所以，在处理同类问题上，我觉得，不如用心灵来倡导行为。所谓知耻而后勇，教师在班级管理上应该在确定学生行为底线教师的管理和规则的制定不仅仅是用来限制的基础上，有更多的“包容度”和“引领性”，学生行为的，最重要的是应该让学生明白在这样，才能真正有效地让每一个学生识得班集体中何谓荣誉、何谓耻辱。因此，教师应更集体中的“方圃和进退”。多地引领学生在集体中实现自我价值，而不案例中，范老师严格的管理虽然

2、让班级是将自我价值简单定义为教师的认同。范老日常生活井井有条，但是过于强势地介入学师可以尝试设置班级的学期奋斗目标来培养生的学习生活，在极大强化教师个人影响力学生的集体荣辱意识，例如教室卫生在学期的同时，也极度弱化了学生的自我意识。这中没有出现脏乱差现象、班级作业完成率达一就好比马戏团驯兽，再凶猛的野兽都会在优定水平、集体性项目获奖达到一定次数等需要秀的训练员面前，表现得无比乖巧，但这并集体共同努力才能实现的目标，如果学生能不意味着野兽真的温柔可爱，因为它的本性够完成，教师则给予类似集体参与的文体活只是被驯兽员的鞭子压抑着，而为了获得美动作为鼓励，那么学生

3、的集体荣辱意识相比味的食物，不得不做出也许它并不愿意的行单纯的教师一个人的管理，则能更为有效和为来。在教学中，教师也常常使用大棒加胡低成本地被调动起来。萝的方式管理学生，只管学生“能不能做好范老师的困境，是自我角色强化的必然结“，不管他们“愿不愿去做”，以致学生一旦逃果，其实，只有学生的自我管理意识的苏醒才脱“驯兽员”的束缚，则极尽所能地进行本性是解决在场不在场异态化现象的关键所在，而的宣泄，案例中学生的行为正是这种学生对学生集体荣辱观的觉醒正是开启学生自我管理于权威反感的不自觉的反应。意识的心灵之钥。所以“事必躬亲，为人规矩”要有效提高学生的自我管理能力

4、，首先不若“容其可错之错，励其可为之为”。这样，应该减少权威的“压抑性”，而更加注重其“引班级的管理也能够朝着其本真的道路更近一步。领性”和“包容性”。班级集体正如弹簧伸缩，(作者单位：上海市澄衷高级中学，上你过于压抑其“弹性”，压得越紧反作用力就海，200083)“乱”是表象“导’’是目的●瞿新忠当老师不在学校的时候，学生会大变样，教育中的必经阶段，班集体形成初期，学各种违纪现象让小范老师忧心忡忡。其实这生的很多行为都非自觉自愿，而是迫于老师不是坏事，它有助于教师对教育现象的深入的权威。如果教师忽视或未能对学生进行认识及对自身教育行为的认真反思。引导启发

5、，如果班级还没有形成良好的集体首先，作为教育者应该明白这是初中生舆论，那么班主任在与不在时，学生行为迥／862012．6-F·思想理论教育／●然，并不奇怪。以不讲一大堆的道理，但不能简单化。其次，每个班级都有其特殊的行为方式，第二，针对个别学生的问题，进行有针在遇到这样的问题时，班主任可以从中发现对性的教育。案例中有几位学生值得班主任班级问题的主要症结：到底是班干部没起到关注：如不做作业的，不擦黑板的，不向班管理职责呢，还是班级中有几个调皮捣蛋的主任汇报班级真实情况的小干部，带头不守学生?是自己严于管理疏于说理呢，还是班纪律的几个学生，等等。关注他们，并不

6、是级制度不健全?班主任应该心平气和地与学要批评他们，而是要了解他们行为的理由。生沟通，了解一些真实的情况。我们常说，要使学生做到“老师在与不在一个样”，这些事物在一定的条件下是可以转化的，坏事也学生的想法是绕不过去的。班主任在这些学可以变成好事。如果教师能够知其所以然，生身上应该多花一些工夫，路上、闲聊、活动教育引导就有自觉性。中，各种机会，多关注并与他们沟通，多了针对以上分析，建议小范老师可以采取解他们真实的想法，从而提高教育的针对性。以下措施。由对具体学生问题的理解引发出来的教育一第一，注重平时对班级学生遵规守纪的定更有说服力。但班主任不能因此而不信任

7、引导和养成教育。教育需要权威，班主任的学生，一旦学生意识到自身的问题时，他们权威，对学生行为规范的养成具有不可替代最需要的是老师对他们的信任。否则，学生的作用。但权威不能代替教育，班级出现情就容易与班主任对着干。因此，当班主任离况需要对学生进行批评教育，班主任应利用校时，可以公开告诉学生：我不担心我们班各种机会，比如校班会、十分钟队会、班集体级的纪律、作业和岗位，理由是：相信我班的活动、每天放学前的时间等等，采取各种方式学生不会两次在同一个地方摔倒。对学生进行教育。其中除了说理，让学生知总之，学生出现问题，一定是有其原因道自觉纪律的重要性外，还要发挥制度的

8、教的，班主任应该找到学生问题出现的根源，育功能，让学生不断提高规则