了解学生期望，创设和谐课堂.pdf

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1、周刊2015年第13期○信息技术教学与研究了解学生期望，创设和谐课堂金家龙（昆山震川高级中学，江苏昆山215300）摘要：作者依据2010、2011届高一新生信息技术课心理期望调查报告，对学生的真实心理期望进行分类统计对比分析，在此基础上，给出自己创设和谐信息技术课堂的若干教学措施。关键词：信息技术学生调查心理期望应对策略一、一种司空见惯的教学现象标准要求“以生为本”，完全不顾学生的内心想法，“灭私存公”笔者在教学实践中经常碰到这样的学生：一进网络机房或“大公无私”显然是违反新课改理念的，也容易激起学生

2、的反就满怀期待地问：“老师，这节课我们干什么呀？”（言外之意是感。其实教师大可不必害怕学生“玩物丧志”，只要措施得当，信这节课是不是给我们玩？）也有的学生干脆直截了当地说：“老息技术课堂完全可以既满足学生的“私心”，让学生得到心理满师，拜托这节课让我们上网玩会吧。”足，又不影响课堂教学目标的实现，达到鱼与熊掌兼得的效果。显然，在部分学生的心目中，信息技术课就是一堂休闲娱笔者的措施是”以私激公”，即把休闲时间当成是一种激乐课，老师应该少讲内容，尽可能多地把时间留给他们自由支励手段。具体做法是在课程内容开始

3、之前，明确告知学生只要配，这样他们就高兴了。据笔者了解，其他学校老师也经常遇完成老师布置的任务，对效果良好者可把余下的课堂时间作到这样的现象。以此观之，这种现象具有广泛性和普遍性，容为奖励自由支配。这样，学生在课堂内容的讲授时间内就会比易给我们信息技术教师造成一种感觉：学生喜欢上信息技术较认真，做课堂任务的时候也是全力以赴，因为他们知道，学课仅仅是因为他们喜欢上网或者玩游戏，信息技术课吸引学得越好，做得越快，获得的自由支配时间也就越多。实践证明，生的地方也仅在于此了。事实果真如此么？这一激励手段颇有成效

4、，受到学生的欢迎。二、学生对信息技术课的心理期望（二）适当拓展教材，实施分层教学———针对第二类期望者为了搞清楚高中生对待信息技术课的真实态度和心理期第二类期望者对于信息技术教师来讲，是最为宝贵的一望，笔者曾对2010届和2011届新生进行了问卷调查，调查数据个群体，他们真正对信息技术学科内容感兴趣，并且对信息技经统计后结果如下：术教师抱以厚望，期待能从信息技术学科中得到学业收获。他们中有很多信息技术的尖子生或者特长生，如果信息技术教圆园员员届（苑愿园人）摇摇摇届圆园员园届期望分类摇摇摇摇摇摇摇（苑远缘

5、人）师满足了他们的期望，那么这部分学生将会是信息技术课堂舍弃一项舍弃二项舍弃三项中的学习积极分子，对于活跃课堂气氛、带动其他学生学习是有比较多的自由时间可以上员猿缘员（源缘援怨豫）员苑怨（圆圆援怨豫）圆员园（圆远援怨豫）苑圆怨（怨猿援缘豫）网、游戏非常有利的。高中信息技术学科包括必修和选修模块，难度比圆教一些实用性强的技术，学到员圆愿（员远援苑豫）猿园圆（猿愿援苑豫）远愿苑（愿愿援员豫）苑猿愿（怨源援远豫）较低，从实际的学业水平测试的结果来看，考试合格率接近有用的知识100%。因此，对于尖子生来说，课堂

6、内容已经学过没有新鲜教师幽默、和蔼、课堂气氛轻猿员猿员（员苑援员豫）圆愿怨（猿苑豫）缘苑源（苑猿援远豫）苑圆源（怨圆援愿豫）松、随意感、课堂任务难度太低缺乏成就感，他们往往在课堂上显得无源通过信息技术学业水平能力员源怨（员怨援缘豫）园（园豫）员圆（员援缘豫）员缘（员援怨豫）精打采，不愿意学。信息技术教师在教学过程中应注意这部分测试，不影响高考学生，在教学内容的安排上，有意识地适当拓展教材广度，讲从2010届学生的调查数据我们可以看到，在让学生说出授一些新鲜的知识，在难度上可以设置不同层级，分别针对不自己

7、对信息技术课最大期望的时候，写第一类内容的学生人同层次的学生进行分层教学，水平一般的学生可以完成大纲数相对最多，这说明在没有限制条件的前提下，相当一部分学规定的教材内容，学有余力的尖子生可以学到新的知识，完成生对信息技术课最大的渴望是娱乐休闲，这也正是本文开头有挑战性的课堂任务获得学习成就感。提到的现象背后的心理基础。令人欣慰的是，超过一半的学生案例：背景图片的羽化效果其第一心理期望分布在其他类别中，那种想当然地认为学生在《信息技术基础》教材第四章第一节文本信息加工中，喜欢信息技术课仅仅只是为了玩乐的想

8、法显然是一种错觉。有一幅小作品《再别康桥》，教材用这幅作品作为文本加工的2011届学生在被要求必须舍弃某些选项的情况下，经过例子引出课题。对于这幅作品，学生们知道是用WORD软件完权衡比较，依次舍弃了对于他们而言“最不重要的”选项。从表成的，但是这幅作品中有一部分是WORD本身无法完成的，那中数据我们可以看到，第四类期望是他们最为珍视而不能舍就是作品背景图片的羽化效果。为了让学生体会这一效果的弃的，原因显而易见，作为高中生，高考是学生心中最