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1、第21卷第2期大连教育学院学报Vo1.21.No.22005年6月JournalofDalianEducationUniversityJun.2005幼儿园探究性游戏课程的研究与思考李云翔(大连教育学院基础教育教研部,辽宁大连116021)摘要:游戏是幼儿教育的重要活动形式,是国际早期教育专业人士的共识。但我国当前幼儿园教育课程实践中游戏缺失,幼教工作者应注重探究性游戏对于幼儿课程的价值及实施策略。关键词:幼儿园;探究性游戏课程;意义;方法与策略中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1008-388X(2
2、005)02-0029-02探究性游戏课程就是要在教育实践中帮助教师逐步转的的盲目玩耍。游戏课程不是“玩”的代名词,而是研究如何变固有的课程观念,将活动和孩子天性的游戏权利还给孩使游戏成为孩子自发产生、自由选择、弹性发展、积极互动、子,从而使幼儿园的教育更像幼儿教育,孩子的童年更加快乐在其中的自由探索课程。由此,游戏在探究性游戏课程中乐而有意义。更多表现为活动的形式,将游戏与课程融合,突出游戏的课一、探究性游戏课程的意义程功能是当前幼儿园游戏教育改革的一个重要的切入点。美国幼儿教育协会指出由幼儿引起的、教师予以
3、支持和3.探究性游戏突出了幼儿个性的发展鼓励的游戏是专业化的幼儿教育实践的基本构成因素。而虽然在幼儿教育的各种理论和法规中都非常强调让每这种基本的构成因素无论在幼儿园课程内容,还是在目标实个孩子都能在不同程度上得到发展,但由于教学的高度教师施过程及环境课程中都存在着严重的真正意义的游戏缺失,权威性和集体学习的形式,孩子在幼儿园的课程甚至游戏活孩子在幼儿园一日生活中的无游戏或无游戏体验的“游戏”动都处于教师的看管之下,孩子在幼儿园中的个性化的表达在目前幼儿园的教育实践中普遍存在着。这些对于幼儿园和发展只是一个理想
4、化的目标。而通过探索性游戏区域课课程观念的种种错误认识是幼儿园探究性游戏课程改革首程的研究和开发,使得孩子学习和生活的环境发生改变,原[1]先要研究和解决的问题。来开阔的容易造成孩子喧闹和莽撞游戏的活动空间被分化1.探究游戏和儿童的发展是并行的成单个孩子可以自由进出的探索游戏空间,开放性的探索游在游戏中的探索学习是孩子最自然、最感兴趣的学习方戏活动允许幼儿按照自己的步调来探索,孩子在与材料、伙式。美国全国幼儿教育协会(NationalAssociationfortheEduca-伴、成人的互动中不断建构统整自己
5、的经验。这种按照个体tionofYoungChildren,简称NAEYC)于1986年特别发表《发展的方式和速度去学习和成长的课程样式在幼儿园的教育实适合的幼儿教育实施方案》(DevelopmentallyAppropriatePrac-践中逐渐成为现实。ticeinEarlyChildhoodPrograms)其中最为突出的观点是:幼儿二、探究性游戏课程的实施方法与策略最有效的学习是经由一种具体的以游戏定位取向(play-ori-探究性游戏课程的具体实施带来教师角色、工作方式、[2]entedapproac
6、h)的教育方案。而在大量的孩子探索性游戏的教育策略、师幼关系等方方面面的转变。积研究、实践之经观察中,我们发现伴随着孩子与各种具有课程功能的游戏材验,乃凝练成宝贵的探究性游戏课程的方法与策略。料的相互作用过程中,孩子会产生一系列的问题和游戏方1.创设支持课程并与孩子适宜发展直接连接的环境是向,并以探索问题为线索推动着游戏的不断深入、持续地进探究性游戏课程实施的重要策略行。所以,在孩子的探索游戏活动中我们更多地看到孩子不皮亚杰的研究指出,个体思维能力的发展是依据个体与受外界的影响,完全沉浸在当前的思考和活动之中。
7、我们也环境的强烈交互作用而来的。基于这一观点,环境资源的利惊异地发现孩子天生就具有无穷的发展潜能,探究性游戏课用及其在课程中的支持成为探究性游戏课程研究中最为重程的开放可以给孩子更大的发展和释放空间。要的因素。提供对孩子具有吸引力、能引发孩子自主选择、2.探究性游戏课程追求的是高品质的学习过程自由探索和游戏的活动环境在探究性游戏课程的实施过程幼儿园的游戏理论发展到现在不再是满足于孩子无目中成为教师重点思考的问题。环境在教师的头脑中不再是收稿日期:2005-03-01作者简介:李云翔(1969-),女,广东顺德人
8、,中学高级教师。·30·大连教育学院学报美化而是课程,把孩子的教室变成孩子的活动工作室,创设学习与发展过程比以教师教导为主的教学活动更能给予孩满足孩子发展需要并深受孩子喜爱的阅读小屋、科学发现子深刻的经验。如在帮助孩子建立容积守恒的初步经验这室、合作游戏角、戏剧表演活动台、艺术创意区等,让孩子在一单元中,教师为孩子准备粗矮的瓶子与细高的瓶子,请孩与环境、他人的积极互动中主动建构多种智慧
