基于困惑解决的建筑设计课教学规范研究.pdf

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1、第13卷第3期河北农业大学学报(农林教育版)2011年9月JournalofAgriculturalUniversityofHebei(Agriculture&ForestryEducation)基于困惑解决的建筑设计课教学规范研究都永刚，王洪生，贾安强，彭颖，赵晶(河北农业大学，河北保定071001)摘要：通过对建筑学专业学生学习中的困惑因素进行分析，得出了各年级的学习困惑因素的规律，将学习困惑与教学目标结合起来，找到了各年级建筑学专业设计课的教学规范。关键词：困惑解决；建筑设计；教学规范中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1008—6927(20

2、11)03—0333—03ThesearchingofteachingnormbasedonsolvingperplexityinthecourseofbuildingdesignHAOYong—gang，WANGHong-sheng，JIAAn-qiang，PENGYing，ZHAOJing(AgriculturalUniversityofHebei，Baoding071001)Abstrct：Theregulationofstudyingperplexityfactorsofeverygradewasfoundthroughanalyzingthestudi

3、ngperplexityfactorsofstudentsofarchitecture．Thearticlefindstheteachingnormofarchitecturemajorforeverygrade．Keywords：solvingperplexity；builingdesign；teachingnorm建筑设计课是建筑学专业的主干课程，是该专业一、当前建筑学专业学生的学习困惑整个教学的核心部分_】]。建筑设计课设置于二年级到五年级，共七个学期(五年级下学期为毕业设计)，建筑设计课的教学应从浅到深，循序渐进。但笔每学期48学时并附带两周实践性教学环

4、节。因此，者在教学过程中发现学生的困惑一直都存在，而且不建筑设计课便成为贯穿建筑学专业专业课始终的一同年级又有不同的特点。“师者，所以传道授业解惑系列重要的教学环节。但目前很少有相关学校的建也”，发现并解决学生在学习的困惑应是建筑学专业筑学专业设置专门的、有针对性的设计课教学规范，教师在教学中的重要工作。为此笔者在建筑学专业以至于陈旧的教学模式延续至今，设计课的讲授及学二至五年级共200人中，进行了问卷调查。对所列举习过程断裂随意，降低了学生的学习兴趣。因此，建的如创造性思维培养、技术方法解决等多个学生困惑筑学专业设计课的教学规范研究已成为该专业的重的因素进行比

5、较、分析，得出表1中数据。要内容。表1学生困惑因素分析％学习困惑基础不扎实设计不合理理论不健全技术不完善创造性缺乏规范不熟悉表现不理想表达不熟练二年级5O627O6O2O80553O三年级3256654O24704035四年级27546O3323663832五年级1O30542130402031收稿日期：2009—12—1O基金项目：河北农业大学第六批教育教学研究项目课题(项目编号：08一C2)。作者简介：郝永刚(1979一)，男，硕士，讲师，主要从事建筑学与城市规划方面研究。334河北农业大学学报(农林教育版)2011年9月通过横向分析表1中相关数据，并将大于

6、4O因此三、四年级学生的教学应从如下几个方面入的因素列为主要困惑因素，从低到高年级困惑因素呈手：第一，用至少10个学时讲授设计任务相关内容的倒三角形分布(具体情况见表2)。通过纵向分析表1理论、方法、技巧、实例、技术要求、建筑结构选型、相中相关数据发现，随着年级的增加，困惑因素百分比关规范要求、建筑色彩设计等相关内容，使学生从建变化较小的主要有：理论不健全、创造性缺乏、表达不筑的多个要素对建筑进行剖析；第二，用至少2个学熟练；三年级和四年级情况较接近，可将4个年级分时进行评图课，此阶段应注重学生表达能力的培养；为3部分进行研究。第三，用至少2个学时进行学生分组讨

7、论，锻炼学生的解决问题的能力和协作能力；第四，在绘图阶段，结表2各年级主要困惑因素合计算机辅助设计进行设计，使学生掌握软件的使用年级困惑因素能力。基础不扎实、设计不合理、理论不健全、技术不完一一’善、规范不熟悉、表现不理想(三)五年级教学规范一设计不合理、理论不健全、技术不完善、规范不熟对于高年级的建筑学学生而言，他们对于设计理一’一悉、表现不理想论和设计方法有了一定的认识和理解，但是由于以往四年级设计不合理、理论不健全、规范不熟悉教学方式的局限，使他们往往知其然而不知其所以五年级理论不健全、规范不熟悉然，理论知识不健全、规范不熟悉等困惑因素仍然存二、建筑学专业

8、设计课教学规范研在，在设