探究式教学解决生物教学困惑

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1、探究式教学解决生物教学困惑安徽省阜阳市红旗中学（236112）夏伟内容摘要：2004年本区采用新教材，教学中遇到了一些困惑和问题，面对困惑和问题，笔者利川构建理论，尝试去解决问题，特别是探究学习的应用及对牛物教学中闲惑的解决。关键词：课稈改革构建理论探究学习2004年秋，我区开始试川北师人版生物课程标准实验教材，经过一年多时间的试川,对教学过程出现的问题有更深的体会，并也努力找到解决的方法，现将对教学中的点滴感受记下来。1、教学实施中的问题和困惑1・1、教师观念与课程标准要求的矛盾。课程标准要求重视发挥知识形成过程的价值，鼓励学生自主探索，让学生在

2、自己经协探究活动过程中，体会到类似科学家发现知识产牛的过程，为了让学牛类似科学家“再发现”地学习知识。对牛物学而言，就是在学习活动中感受到知识发现的乐趣。可是在实施过程中，一些教师还是“换汤不换药”，习惯地使用“传授知识”型的教学方法，他们老是怀疑学牛的口主探索与合作能力，好像认为除了教师的讲解，学牛就无法接受到新知识似的；在对待教材的态度上，有些教师把教材当成圣经，无法使教材木地化，有时甚至只是把书直接的读出给学生听。1.2、学牛全血发展与班级人数过大的矛盾在课程标准小，特别强调了“经历（感受）”“体验（体会）”“探索”等过程性1=1标,这在教学

3、中就是一定要让学牛亲身参与到教学活动中。在这样的教学过程中，教师扮演不仅是导演，还是学生学习的组织者、引导者和合作者，也是一个教学的演员。但是当一老师而对50人以上的班级，就会给完成课堂教学带來困难，更不用提一个老师而对一个班近80人的教室怎能进行有效的教学活动。1.3、便件、软件、需求与实际教育投入的矛盾要対学生探究过程性评价，就会有很多学习的知识与内容，要学生去亲自动手与实践，去实验室操作，有时还与别学科进行交叉，这就需耍相应的教具和实验器材，实验材料。比如实验室空间小问题，在进行“探究种子萌发的条件”的探究活动中，一个班的各个小组的活动材料存

4、放就碍要很大空间，而一个年级10个在右的班级同时开展这个活动，空间就很紧张。我们需要的一些教具一般只能自己制作，如呼吸运动的胸廊模型，肘关节模型，可总体的投入不足给一些活动开展带來了困难，“观察哺乳动物的长竹”“骨的成分探索”一个班做-个演示，就需要好儿个动物骨，因为没有冰箱，10多个班卜来就是不小的开支。投入不足，制约了探究活动的开展。1.4、现有课时安排，无法完成教学的困惑新的教学理念，要求学牛更多的自主探索，而这个自主的探索为口我体验，就需要较长的时间，也就要相应多的课时，但活动要求过多与现在生物学在整个教学中的地位。课时较少发生了冲突，我们

5、区本应-•周3节的生物课，只给了2节。还有目前对学生评价往往只是一张试卷论英雄，考试分数定成败的评价体系也体现不了过程性评价，评价体系不完善。2、利用构建理论解决困惑面对由于客观原因和主观原因造成对探究教学认识发牛偏差，以致无法完全按要求完成教学而解决相应的问题，我们可以利用构建理论，它为牛物教育提供了一些有益的启示。2.1着重培养学牛的科学态度和素养如不迷信权威，积极主动地探究真相的批判精神，正确理解科学木质、目的和一般局限性；理解技术的木质、「I的和局限性；了解科学与技术的实际工作方式；理解科学技术和方法Z间的内在关系；2.2重视科学技能的培养

6、把科学技能和科学知识放在同等重要，其至更为重要的地位，技能有时比知识更重要。学生要掌握科学方法和一般的科学技能，如观察，比较、分类，吸收，运用技术息信和技术成果，正确表达，畅通地与他人沟通等。2.3把牛物教师的素养提到应有的高度牛物教育工作者的素养应从科学史及科学的哲学基础培养起，使其了解到科学的活动是具有人性价值观的活动，科学也是人类社会的一部分而非只是自然现象反映而也就是说，现代教师不仅耍具有相应的科学素养，而且要有相当的人文素养。以探究式教学为主要表现载体，它充分表现出重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识及科学精神的培养特点。也就是

7、说：学习科学的不一定非当科学家或工程师，巫要是具备口己去发现问题，解决问题的能力，在很多岗位上都可胜任。探究性学习关注学牛的“三位一体”：经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法。操作模式概括如下：创设情景-＞引导分析一探究活动一归纳总结。从而获得知识、技能、情感态度、方法、探索粘神，和创新能力的发展，重在培养学生的创新粘神和实践能力。3、生物学课改理念一个重要而具体的要求，就是要倡导学生进行主动参与的探索式学习，让学生在获取知识的过程中，发展个性，开发潜能，培养和提高创新粘神和实践能力。为了能实现以上要求，本人也依照生物学科的特点，进行了

8、尝试，将课堂教学过程进行处理，改变单向的传授过程为互动学习过程，让教学活动中教师传递，学生接受的过程，变成以探究为基础，以