跳出自我挖掘潜能.doc

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1、跳出自我挖掘潜能老河口市第七小学吕红英教师在教学中容易受到备课思维或教学经验的束缚，而有意或无意地忽视和漠视学生创新潜能的发展，而课堂中的小细节更应该引起每一位教师的钻研和突破，因为若能有意识地、创造性地开发好每个教学细节，那么我们的课堂就不会枯燥无味，就能焕发出新的活力。否则，良好的教育契机，就会在教师的经意和不经意中流失。让我们关注以下案例：在一次数学练习课上，我组织学生做了这样一道练习题：一个长方体长5米，宽5米，高10米，求这个长方体的表面积。学生列出了（5×5+5×10+10×5）×2和5×10×4+5×5×2这

2、两种解决办法，我都给予了积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，一个学生突然站了起来：“老师，我还有一种方法，列式是5×5×10”.我打量了一下算式，马上“明白”了，于是“点拨”他：“你把题目看错了，把长方体的表面积求成长方体的体积了。”众多学生都点头称是。“我没弄错！我求的就是长方体的表面积。”这个学生大声争辩。我大吃一惊，心想：怎能不错呢！好，看他有什么说法。于是，我说“你能把想法和大家说说吗？”“行！”他拿了一个长方体学具，边指边说“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2

3、个5×5，这样长方体表面积就一共是10个5×5，即5×5×10.”“哦，原来他是将侧面积转化成底面积来思考的，他的列式不但没有错，而且很有新意！”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。“老师，我也想出了一种方法，是5×10×5.”另一位同学受到启发，也抢着说出了自己的意见。我扫视了一下“5×10×5”这个算式，说“这位同学根据乘法的运算定律，将5×5×10交换了一下因数的位置，其实这种解法与刚才的解法属于同一种方法。”“不是这样的，我的解法和刚才不一样。”这位学生激动地说。“好，把你的想法和大家说说。”我不相信这位学生再会

4、有什么新的解法。“我是把底面积转化成侧面积来算的，四个侧面的面积是4个5×10，上下底面面积是2个5×5，合起来可看成1个5×10，这样，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5.”顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹。因为老师的不急于否定，给学生展示创新思维的机会，使全体师生受到启发，有了新的发现，体验到探究的乐趣，享受到成功的喜悦。课后，我反复琢磨着这个教学片断，在为学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力而感叹的同时，更为自己不相信学生创造潜能的心态而感到愧疚，为自己的主观臆断、压抑学生的创新活动而感到

5、不安。为什么会发生这种情况？细细想来，关键是教师经过长期的工作，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。这些主观、僵化、权威的框框，成了束缚学生生命意识和个性潜能的一道道门槛，桎梏着学生的智慧光芒和创新火花的闪现。因此，教师要善于跳出自己设置的框框教数学。1、教师要摒弃唯上、唯师、唯本的传统理念，不迷信静态的教材和传统的经验，将“已完成”的数学当成“未完成”数学来教，使教师自身思维放开，富于创新。2、不要以自身成人的眼光看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏数学，接纳学生的不同意见，

6、尤其是对于学生“异想天开”的答案，不要过早做出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应该耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚刚萌发的创新意识。3、教学不应围着自己的“教”转，应多为学生的“学”服务。应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评价，草率收场，而应真诚的多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时你会惊叹，学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。4、教师在备课时应仔细考虑课堂教学中的细

7、节问题，对于课堂上学生可能出现的认知或活动的问题要有充分的考虑，针对可能发生的情况要设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。这样在组织教学时，就会有意识地将学生探究意识和能力培养，以及知识的运用渗透于各个教学细节之中，促进学生个体的发展。