2、学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。这就需要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。例如：在教what would you do if you had a millon dollars?充分发挥了学生的积极主动性，在这一课中，学生积极思考，充分发挥自己的思维能力，想象能力他们中的某些答案都超出了老师的想象。2．由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“
4、形成。由过去注重教师语言清晰流畅，教学思路清晰有序，板书工整合理的评价，向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的学习环境转变。就拿我上的How do study for a test?这一课中为例，学生充分发挥利用搜集身边的资源，创设环境自主探索与合作使此课上的非常有声有色。 随着新一轮基础教育课程改革的推进，对教师的评价发生着前所未有的变化，同时教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究引起了越来越多的人的重
6、d!（答的太好了!）”;对于表现出色的学生动情的对他说：“Youareexcellent!(太棒了,答的真好!)或则是You are wonderful”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。我记忆比较深刻的就是去年的一次年级公开课。当时，教室后面坐着很多老师，我和同学们都有点紧张，记得当时我出的不是很难的一个题目但是我说出后了1分钟左右没有一个学生给我举手回答，辛亏当时班上的一个平时喜欢小说话的一个学生举手发了言.慢慢的课堂气氛就起来了。所以说老师对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑
