用“五心”转化学困生.docx

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1、用“五心”转化学困生安陆市烟店镇水寨小学潘永清由于学生生理、心理方面的主观原因，以及社会、家庭、学校等方面不良因素的影响，导致部分学生产生了不同程度的心理障碍，做出了与《小学生守则》和《小学生日常行为规范》相违背的事情，滑入了学困生行列。为了实现“一切为了全体学生的全面发展”的办学理念，我们决不能放弃对任何一个学生特别是学困生的教育。爱是教育的前提，没有爱就没有教育。为了全体学生的全面发展，我们应该寻找学困生形成的原因，认真分析情况，对症下药，用责任心、爱心、耐心、细心和恒心去软化、感化并最终转化他们。素质教育要

2、求我们面向全体学生，培养学生全面发展。我们学校的办学理念是“一切为了学生，为了一切的学生”。作为一名光荣的人民教师，要树立三个“一切服务意识”，即一切为学生服务、为一切学生服务、为了学生的一切服务。因此，我们要用责任心、爱心、耐心、细心和恒心去理解、关心、尊重并平等地对待每一位学生，特别是学困生。所谓学困生，就是学习有困难和思想有待进步的学生。有教育者说过，“转化一名学困生比培养一名优等生从某种意义上说更有价值。”陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们千万不能

3、忽视对学困生的教育转化工作。那么，如何正确对待学困生，用科学、有效的方法教育转化他们呢？（一）正确认识学困生形成的原因，认真分析情况，对症下药。　　导致学困生形成的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣培养的重要因素。他们有的因长期受家庭因素或社会不良因素的影响

4、，造成学习目标不明确，或根本无目标，缺乏学习动机和兴趣；有的在学习过程中，兴趣忽然有所转移，不愿承受学习压力，缺少意志力和自制力，感到读书辛苦，枯燥乏味。他们怕学、厌学，学习成绩差，绝大多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。极少部分学困生是智力因素造成的，其特点是理解能力弱，接受能力差，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，不能完成学习任务。应当指出，在智力因素无重大差异的情况下，一个学生由于非智力因素的发展差异，既有可能成为优秀人才，也有可能分化为学困生，这就要求我们在教育引导的同时，要科学分

5、析，因人而异，因材施教。针对学生发展倾向方面的特点，积极鼓励和引导，发展和张扬学生的个性特长，使每个学生都能感受到自己的成功和价值，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。（二）真诚对待学困生，用心去教育转化他们。　　1、用责任心加强自身修养，提高自身素质，让学困生信服。　　作为教师，首先要热爱教育事业，要有高度的责任感和强烈的主人翁意识。“一个没有责任感的教师，决不会教出优秀的学生。”所以教师要加强自身修养：加强学习、丰富知识、精通业务、旁征博引、妙趣横生，以满足学生强烈的求知欲，才能信服于人，言传身教，达到

6、事半功倍的效果；其次，教师应取得自身心理上的平衡，选择正确的心理取向，去感化学困生扭曲的心灵。因为教育转化学困生的过程是师生间心灵相互感应、心理相互交流的过程。在学困生面前，我们不只充当权威者的角色，而应更多地充当心理辅导员的角色。在心理上树立正确的学生观，即移情性的学生观：相信学生是可爱的，没有教育不好的学生。设身处地地体验学生的所作所为，引起师生情感共鸣，尽力并善于发现其闪光点，以收到“亲其师、信其道”以正其行之效果。　　2、用爱心培养师生感情，消除学困生的疑惧心理和对立情绪。优秀教育工作者李镇西先生说过：“

7、素质教育，首先是充满感情的教育，一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位富有人情味的人。”学困生，往往曾受到过斥责、惩罚、嘲笑和歧视，而对老师和同学产生怀疑、畏惧和敌对心理，常常把老师、同学善意的教育、帮助视为恶意，这给教育转化工作带来了困难，这时特别需要我们教师用真诚的爱心去感化他们。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒着我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们用真诚的爱心与学困生建

8、立一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然地把他们当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉，就会亲其师而信其道，喜欢听我们的课，对我们的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。有一位学生，上课东张西望、心不在焉，将桌上的书扔来丢去，极不耐烦的样子。我通过举例提醒他，他仍无动于衷。下课后，我将他叫到办公室请他