浅议学困生转化.docx

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1、浅议学困生转化针对学困生学习心理上的以上障碍，在教学中，我们可以采取以下教育对策来帮助学困生消除学习上的心理障碍。（一）从激发动机入手，认识自我，让学困生想学学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发，学困生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。因此，教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。在帮助学困生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面教师要采用期望性的语言和行为

2、去感染学困生。如常对学生说“我相信你一定能……”“我喜欢你”“你能学习，一定能学好”“你进步了”等等。另一方面指导他们制定简单的学习计划，使他们明确自己的学习责任和任务。同时，还要加强学困生角色转换训练。在课堂上，转变学困生不受欢迎或被忽视的地位，鼓励学困生大胆举手，大声发言。在班级组织的活动中，教师要鼓舞学困生克服困难，要让学困生从实践中认识到成功并非难不可及的事。（二）从改善环境突破，融洽感情，让学困生爱学学困生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上时常饱尝失败的痛苦，改善学困生的学习环境，排除他们学习

3、上浅尝辄止的心理和畏难心理，对学困生提高学习成绩是十分重要的。首先，创设和谐的课堂气氛，进一步确立合作关系。课堂是学生学习的主渠道，教师的教学要让学困生有成功和发展的机会，使学困生掌握学习的主动权。其次，采取分层教学法，进一步建立生生关系，针对后进生与其它学生学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标。做到课堂发言学困生优先，课间谈话学困生优生，作业面批学困生优先，课外辅导学困生优先。这样做，缩短了后进生与优等生的距离，提高学困生的学习兴趣。（三）

4、从培养兴趣着力，教给方法，让学困生会学联合国教科文组织的一份报告强调：“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”“学会学习”是摆在现代学生面前挑战性的口号，对学习困难的学生来说，更为重要。教师的教是外因，为解决学困生学习上的困难起保证作用。对学困生的学习，教师要从培养学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理。在教学中，教师要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实

5、验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使学困生爱听、要听、想做。让学困生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。学生的学是内因，外因通过内因而起作用。教师要教给他们学习的方法，增强他们自主学习的能力。通过训练，使学困生形成良好的学习习惯，如在课堂上坚持做到集中注意力听讲、课后及时复习等。学困生之所以学业状况差，不同程度上存在着智力水平低下或智能没有得到挖掘，学习能力较差、学习方法欠佳，教师要让他们学会用“笨鸟先飞”的

6、方式学习新的知识，以勤学好问的态度，解决学习中不懂的问题。古人有言，“得法者事半功倍，不得法者事倍功半”。因此，学习方法的指导和学习能力的培养是学困生发展性辅导的关键。教师应该关注学困生的学习方法和学习过程，和学困生一起分析学业状态的进展情况，帮助他们学会学习，这样让学困生既感到教师的关怀，又让学困生学会自我反思、自我调整，有利于增强他们的学习热情，有助于提高他们的学习成绩。（四）让学困生经常获得成功的体验苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。成功体验是积极情绪的一个组成部分

7、，获得成功是每个人所向往的，成功能使人信心倍增，并能形成积极的自我概念，这是维持和增强学习动机和自信心的最基本也是最有效的方式。学困生多数很敏感，又有较强的逆反性。他们很注意他人的看法。有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。所以说学困生要比一般学生更需要获得成功。不管学困生过去和现在怎么差，但在其内心深处总多少有点向上的念头，有时羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理投射，教师和家长的责任在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，发现其潜在的能量。尽可能给他们提供获得成功的机会，譬如教师可用分层递进教学理念，对学困生

8、采用学习要求低起点，学习进度小步子，教学活动分层次，点滴进步多表扬。使他们获得成功的体验，克服自卑性，增强自信心。针对他们学习上的浅尝辄止心理，老师对学困生的要求要宽松，对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，使学困生多获得一些成功的体验，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑