浅议数学学困生的转化

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1、浅议数学学困生的转化所谓学困生，就是在学习上、纪律上暂时落后的学生。在数学教学中，我们经常遇到这样的学生，为此，我们要深入分析学困生的形成原因，根据不同学困生的共性和特点，想方设法采取措施促其由学困生转化财会论文，..所谓学困生，就是在学习上、纪律上暂时落后的学生。在数学教学中，我们经常遇到这样的学生，为此，我们要深入分析学困生的形成原因，根据不同学困生的共性和特点，想方设法采取措施促其由学困生转化为优秀生。一、学困生的一般表现1.对学数学不感兴趣。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学方面产生了障碍

2、，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心、若无其事，解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；他们缺乏独立性、自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。这正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。2.贪玩好动，自制力差。一般来说，学困生比较贪玩、多动，注意力不集中，自我控制能力差，这是由学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如自己作业没有完成，见别人玩

3、就和别人一起玩了，今天的没学会，明天又学了新的知识。数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。于是，没学会的越积越多，久而久之，就成了数学学困生。3.无自觉性，自学能力差。找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读速度慢且易受外界干扰，自觉性差。基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。4.教师布置的练习、作业，不能独立完成。不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决

4、，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。二、转化学困生的对策1.要注重培养学困生对数学学习的兴趣。激发他们的学习积极性，是转变学困生学习态度的前提条件。数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型，从而引导出上述性质。因此，加强直观教学

5、可以吸引学困生的注意力。应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。2.注重对学困生进行情感教育。尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教

6、师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象、为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。可对学困生进行第二课堂教学，开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。3.注重学困生的习惯培养。培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习问题的关键。大部分学困生学习被动，依赖性强，他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背、生

7、搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。4.注重学困生自信心的培养。教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予

8、表扬鼓励。5.对学困生要厚爱一层。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。