数学来源于生活应用于生活.docx

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1、数学来源于生活应用于生活安陆市烟店镇水寨小学潘永清数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣的活动。数学来源于生活，是生活中关于数与形的提炼与抽象，小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动，

2、现实生活是学习数学的起点，教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关，且又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和技能。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境，现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。一、根据课本内容，自编新题，激发学生学习兴趣数学来源于生活，生活中处处有数学，小学生学习数

3、学只有建立在他们已有的生活经验和知识的基础之上，才能使学生以此作支撑，对情境化、具体化、生活化的学习材料或事实进行思维加工，抽象概括出一般的数学原理和方法。如在学完小数乘、除法后，出示这样一道题。一天，小华和妈妈到超市去买水果，买了3千克苹果，每千克1.80元；2千克柚子，每千克1.60元；妈妈给了10元钱，售货员应找回多少钱？这时我们不需要按解应用题的一般思路“读题——分析题意——解答”去解答，学生读完题后很容易与自己平时的生活实际联系起来，知道解答这样的题首先必须算出用了多少钱？用3×1.80+2×1.60=8.60（元），再用付出的钱减去用去的钱

4、？10-8.60=1.40（元）。为学生提供他们身边的有趣的数学问题，学生体会到了数学与现实生活的联系，我们要趁机鼓励学生发现生活中的数学问题，并学会用数学的思想和方法去解决，从而体会学习数学的重要性。二、根据生活实际，发现问题，激发学生解题兴趣学生的创造性源于问题的解决，在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”创设问题情境也正好满足了学

5、生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。如在学完长方体的表面积后，出示这样一个问题：潘意家准备建房子，请你帮他设计一下，他家的房子长、宽各是多少？应该做多高？这时同学们会进行讨论、设计，我们再在他们的设计中选取最合理的一种，再问学生要粉刷其中一间房，粉刷的面积是多少平方米（其中门窗占10平方米）？学生对房子这个事物非常熟悉，设计、解答起来就比较顺手，创设此生活情境，不但可以激发学生的学习兴趣，还激起了学生的探究欲望。三、根据数学综合性的特点，主动探究，激发学生应用兴趣在主动探究、归纳总结的基础上，让学生运用所理解的知识解决一些

6、实际问题，使学生进一步巩固对新知识的理解和掌握，同时和原有的认知相结合，以利于知识更好地迁移和运用。对于学生的应用兴趣，教师要给学生尽可能多的提供一些生活中的开放性的题目，学生可能会更感兴趣，数学知识也在不知不觉中和生活联系起来，使学生感觉到知识源于生活，更应用于生活，例如：在学过比例尺和路程应用题以后，给学生准备一张一个本地景点的地图，然后提问：如果我们要去这个景点去游玩，需要考虑哪几个问题。让学生自己发现问题并提出问题，解决如何把地图上的距离变成实际距离，如何计算坐车费用，需要多长时间到达等问题。由于问题情境是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放

7、的，使他们感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的心向，主动地参与探索，寻求解决问题的方法，对学生富有挑战性，能激发学生积极思考和大胆想象，同时让学生体会到数学知识的应用性。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题，并加以解决，逐步形成良好的应用意识。到生活中学数学，在生活中用数学，设计问题情境贴近生活，扩大开放性，可以给学生提供既能激发兴趣，又能创造思维空间广阔的学习材料，这对于培养学生的创新思维能力，提高数学应用意识与能力，培养良好的数学情感，极有益处