来源于生活发展于生活

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1、来源于生活发展于生活叶小贤厦门市高林中心小学为了每一个学生的发展，是国家新一轮课程改革的基木理念与灵魂所在。作为学校教育基木内容的课堂教学，它的教学木质更应当是促进学生的发展。然而学牛.的发展，光靠接受教师知识的传授是无法实现的，因为心智的发展必须是一种自觉的行为，还必须通过相互之间的影响与相互促进才能完成。这就要求我们的教师真正确立学生在课堂的主体地位，营造民主、宽松、和谐的氛围，让学生在平等、尊重、信任、理解、宽容的师生互动、生生互动的学习活动中，内化知识，进行数学实践，从而促进其自身的自主发展。一、激发学习兴趣兴趣是推动人们进行活动的内部动力，人的创造力往往起源于对一

2、定事物或活动的兴趣。实践证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态。教师在教学工作中应充分意识到这一点，利用各种方式来尽量鼓励学生适应环。如教学：《认识物体和图形》一课，我首先利用立体图形拼成的玩具“奥特曼”带到课堂，由于学生对此很熟悉且喜欢，其对此表现出很大热情积极性也被调动起来。接着，再提供学生一些生活中的立体图形，引导学生自己想一想，看看自己能创造出什么物体。最后，我再引导学生交流各自的创造性作品，评价别人的作品。这样，学生在积极参与的同时，不仅牢固地掌握立体图形的一些基木特征，而且有效地培养了学生的创新能力。二、创设生活情境数学教学应充分考虑到数学课和实际牛.活的

3、关系。在教学中首先应根据学生接受特点将抽象的数学概念用具体的例子来说明；同时应创造条件，使学生将所学知识应用到日常生活中并用数学去分析一些现象并适当解决一些数学问题。如：“购房中的数学问题”、三角形稳定性问题拼火柴问题等，让学生在生活经验与具体的数学知识结合过程中体会到数学的魅力与学习乐趣。另外，可以根据教学内容将一些知识在课堂中形象的利用情景模式展示出来。使学生在观察、思考过程中理解这些问题。如：课前到商场熟悉购物情况后，在课堂环境中模拟这种“小小商店”，然后模拟真实的购物活动，并增加对购物的认识。三、安排动手实践卢梭对儿童的教育心理进行深入研宄后认为，儿童在自身活动可以

4、得到比从教科书课堂中得到的知识更清楚深刻。iL在这种过程中学生的身心都得到锻炼。因为每个人都可以在不冋的场景中充分体现其所有的潜力。因此，教学中应设置合理的空余吋间，让每个学生利用这些实践来实践动手，在动手中学习，思维，并在老师的引导下进行探索、创新。此外还可以通过动手实践来提出一些新的问题如，“为什么这样”、“这样做有什么好处”、“能不能选择其他方式”，学生可以在提问并解答过程中深化学习，并n锻炼了思维能力，使得动手操作能力也得到一定锻炼。例如《克和千克》一课的教学，学生在认识“1克”、“1千克”吋，通过引导学生进行掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等活动，让学生在实

5、践活动中充分感知1克和1千克的质量概念，获得1克大约相当于一个两分硬币或四粒黄豆重量的直观感受。通过这样的实践活动，不仅提高了学生的学4兴趣，同时也扩大了学生参与和亲身实践的时间与空间，使学生感悟到数学来源于生活,生活中处处有数学。四、扩大运用空间运用是最好的学习，因为只冇在运用过程中才能实现知识的内化与建构。就数学教学而言，教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学4与课堂学习结合起来。如学了“统计”后，让学生课后调查自己感兴趣的问题，并进行数据的收集、整理，从中发现问题，并寻求一些解决的办法或建议。也就是教师要引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解旮关问题

6、，收集相关信息。这样，不仅能培养学生的社会交往能力，冋吋也能提高学生灵活运用数学知识解决问题的能力，进一步让学生体验数学的魅力。五、组织合作学习新课程倡导的学习模式和学生的学习心理相符合，并满足了其此方面的需求。在小组中，所冇成员并没冇划分等级都是平等的，他们可以自由发表个人的见解，学生的思维是开放的，他们可以通过讨论集思广益，促进互相合作，加速认知的发展。如：通过让小组合作设计购物路线，并选择对比出最佳的方案。在此过程中学生都积极地参与设计，并在对比优化过程中得到组内合作，组间竞争也比较明显体现。最后展示设计的方案，并分析这些方案的优点和不足之处。然后学生在引导下评出了最

7、佳方案。也就是在这种反复讨论交流中，使学生体会到了、平等参与的机会，并Ml吋增强了课堂的互动性，促使学生尽可能利用数学知识来处理实际问题并动手和分析能力也同吋增强。总之，数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，为了让数学课堂充满活力就要让动手实践、和讨论相结合并成为数学教学的重要方式。教师利用各种方式来促进学生学习主动性，并积极创造进行数学活动的机会，使得学生在自主探索和交流讨论过程中不断增强应用数学知识的能力并培养此方面的技能。因此，作为课改中的教师应当把关注生命贯穿到每一节课中去，让课堂充满活力，使课堂教学成为培养热