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1、小学教育的复合型导师制构建小学教育的复合型导师制构建小学教育的复合型导师制构建小学教育的复合型导师制构建小学教育的复合型导师制构建小学教育的复合型导师制构建小学教育的复合型导师制构建 一、导师制的涵义与发展“导师制”(tutorialsystem)最早源于14世纪英国的牛津大学,最初“导师制”的实质是针对研究生的个别辅导,并不运用于本科生。19世纪70年代,伴随着美国哈佛大学选课制和学分制的实施,美国的高校把导师制引入到本科生的培养中,从而在世界高校中得以推广。[1]20世纪90年代后期,我国实行学分制的高校日益增多,相应地带动了导师制的发展,
2、国内高校都在探索如何在本科生教育过程中建立这种新型的教学管理制度,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这就要求教师在从事教学科研同时,还要有针对性地对学生进行思想、学习、生活、科研、心理等方面的教育和指导。要求全体教师关注学生在学期间的整个教育过程和学生的学习、生活、实践等各个教育环节,坚持以学生为主体,以教师为主导,充分调动学生的主动性,自始至终地在任何环节上都不放松对学生的教育和指导。2010年7月,教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“注重因材施教,关注
3、学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”“把育人为本作为教育工作的根本要求。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”“把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。”“坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。”可见,导师制是教育教学管理的重要组成部分,并被赋予了更深层次的内涵。 二、我国实施本科生导师制的主要模式 在我国,长期
4、以来本科生主要实行班主任或辅导员制,由专兼职的辅导员或班主任队伍负责学生的思想、学习和生活等日常管理。教学部门和学工部门各行其是,缺乏合作;专业教师虽然会关注学生,但在教学之外主动教育管理意识不强,过分依赖辅导员,这在一定程度上使得全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念没有得到很好的落实。有鉴于此,建立适合我国高校教育实情的导师制迫在眉睫。目前,我国高校针对各自的情况,采取了不同的导师制实施模式,主要有:“导师+辅导员”模式。导师主要指导学生的学业;辅导员则负责思想政治教育,主要处理日常具体事务。其不足之处是学生的专业学习与德育不能有效的结合
5、。“导师+班主任+辅导员”模式。低年级采取班主任+辅导员,班主任由专职辅导员或普通教师担任,主要负责导学;高年级采取导师+辅导员,导师由本专业有导师资格的教师担任,主要负责导研。效果针对性强,但连贯性差,不利于大学生完成自主学习规划,存在局限性。“导师+辅导员+导师助理”模式。在高年级中选拔优秀学生担任导师助理,协助导师指导低年级学生。优点是同学之间更容易沟通,不受时间和地点的限制,对导师的工作给予很大的补充,需要注意的是导师助理的选拔要格外严格。[2] 三、小学教育专业复合型导师制的探索 (一)复合型导师制实施的基础天津师范大学小学教育专业
6、从当代小学教育改革发展的实际需求出发,坚持全面发展的教育方针,突出小学教育专业特色,大胆探索小学教师专业化的有效途径和育人模式,培养基础知识水平高、教师实践技能水平高、教育研究和创新能力水平高的小学师资。经过长期的摸索与实践,学院学生工作部门与教学工作部门紧密合作,建立了以高等教育和小学教学实际需求为支点,以小学教育专业本科层次教育教学为中心,以小学教育专业实践教学为基础,以党建、团建工作做保障,以科学化、规范化管理作支持,全面提高专业建设质量和水平的工作思路,不断探索符合小学教育专业特色的本科生导师制的实施模式。众所周知,小学教育专业具有师范性
7、和实践性,正因如此,在导师制的实施过程中我们采取了“教学导师+实践导师+辅导员+导师助理”的复合型导师制,以期达到使大学生学思结合、知行统一和因材施教的效果,全方位、立体打造适合新形势下社会需求的小学教师队伍,快速提高学生综合素质和专业能力。 (二)复合型导师制中导师的定位 教学导师应该具备从事高校学生思想政治工作的专业知识和技能,具有较高的专业知识素养,有一定的教育教学经验,熟悉教育规律和学生心理,能够胜任对大学生导学、导研工作。是将以往的班主任与导师两项工作有机结合,教学导师不仅对学生的学业进行“传道、授业、解惑”,向学生介绍学校的教学体
8、制,帮助学生了解本专业的培养目标和培养计划,逐步加深对本专业的了解,帮助学生制定自主学习规划,同时还要在教学过程中对学生进行理想信念教育
