学生思维能力培养论文 .doc

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1、学生思维能力培养论文学生思维能力培养论文学生思维能力培养论文学生思维能力培养论文学生思维能力培养论文　　最近，听了我校一位数学教师的两节课。第一节课，结构紧凑、教法灵活，尤其是新授课部分，他把一个很不起眼的教学内容，上成了集学法指导与学生思维能力培养于一炉的好课，给人留下很深的印象。　　这节课的教学内容是义教版五年制小学数学课本第七册P130例3。这道例题讲的是有括号的整数、小数四测混合运算，教材编排是由÷+×5逐步过渡到(1)÷(+)×5和(2)÷［(+)×5］。教材中对例题的讲解很精炼、很清楚，最

2、后用黑体字概括出了运算顺序，而且其中还穿插了取商的近似值的知识。这一教学内容的编排与以前的教材相比有较大的改进，中等以上的学生基本上能通过自学例题即可掌握，或者是象传统的教法那样，教师在上面讲解，板书全过程，学生在下面听，被动地接受，也能完成教学任务。但教者能较深刻地理解教材象这样编的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教学中，在较好地实施学法指导的同时，也尽可能地促进了学生思维的发展，使学生真正成为学习中的主体。教学中他是这样做的：……　　师：请同学们打开课本，翻到P130，我们来学习和研究例

3、3。请同学们从第一行一直看到倒数第三行，连续看三遍，然后我们一起来讨论，看谁发言最积极。(这里的”学习、”研究”和”讨论”，表明教者采用的是开放式的教学模式)。　　约5分钟后。　　师：请问同学们，从刚才看的内容中，你学到了什么?(一个”你学到了什么”就能很好地激活学生思维，激发学生主动参与。导得有方。)　　生：我学到了有括号的整数、小数四则混合运算，应先算括号里面的。　　生：一个算式里，如果有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。(课本上的黑体字)　　师：对。这就是有括号的整数、小数四则混合运算

4、的运算顺序。(及时加以肯定，就能消除学生的模糊印象)　　生：我学到了，要改变算式中的运算顺序，就必须添括号。　　师：这位同学的认识深入了一层。　　生：我认为，括号是用来改变运算顺序的。　　师：你把刚才那位同学的话换了一种说法。(学生能换一种说法，说明学生的思维活起来了)……　　师：看来，同学们对于有括号的四则混合运算的顺序，不但掌握了，而且还理解了。(这一很平常的肯定，不但鼓励了学生，而且为教学顺利地过渡到下一个环节设置了一个很好的台阶)　　生：老师，我还学到了在混合运算中取商的近似值的方法。　　师：

5、那么，怎样理解”遇到除法的商的小数位数较多或出现循环小数时，一般保留两位小数”呢?(这一问，既指导了学习方法，又再次激活学生思维，这就体现了教师导的作用。)　　生：我认为，这有两种情况，一种是商的小数位数较多时保留两位小数，另一种是商出现循环小数时保留两位小数。　　师：这位同学理解得不错。　　生：(好多学生举手)还有，这里指的是除法，而不是乘法。　　师：这一补充，就全面了。　　生：老师，这里说的”商的小数位数较多”指的是多少呢?(思维的火花自然而然地蹦出来了)　　师：(一愣)这位同学不错，肯动脑筋。这

6、里的”较多”应该指的是三位和三位以上的小数。(这个问题可能出乎教者的意料之外)　　沉默了一会儿。(学生在认真地看课本)　　师：是不是再没有了呢?　　生：我想补充一点，取近似值时应写约等号。　　师：对，这一点也很重要。　　又沉默了一会儿。　　这时，突然有一个学生站起来说：”老师，我发现这里(1)式和(2)式约等号的位置不一样。”(学生能主动发现问题，是教师导的结果)　　师：(非常高兴)谁能说说这是为什么呢?(又一次把学生的思维推向高潮)　　生：(恍然大悟似地)我知道了，这说明，在哪一步取近似值，就在哪一

7、步写约等号。(学生主动获取知识时的激动心情溢于言表)　　师：很好!同学们看得很仔细，学得很认真。今后在计算中就要注意这个问题。　　师：除了刚才说的那些，我们还能受到什么启发?　　生：我们今后看课本，要认真地看，认真的想，要多问一个”为什么”。　　生：我们在列综合算式解文字题或应用题时，不能用错了括号。(学生能从这里概括出学习方法，没有教者长期的训练是不可能达到的)……　　以上是这节课中的一个片段。学生发言很积极，课堂气氛非常活跃，可算得上一堂较成功的开放型的课。　　还是这位老师在上平行四边形、三角形、

8、梯形面积的复习课时，有两个片段做得很好。一开始：　　师：今天，我们一起来复习多边形面积的计算。谁能说说我们应复习哪些内容?　　(问得好。一开始就把学生推到主体的位置，变”接收式”为”探究式”并很自然地指导了学习方法。)　　生：我们应复习怎样求这些多边形的面积。　　生：我们还应复习三角形、平行四形和梯形各有哪些特点。　　生：不对，这是以前学的内容。我认为今天我们应复习平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。　　许多同学都同意他的看法。(学生的争论本