论文2如何培养学生解题思维能力.doc

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1、（注：订报后该论文由王三全推荐）如何培养学生解题思维能力川省武胜中学张代勇(638450)在多年的高屮物理教学屮，我对力学解题做了一些探究：在重视力学概念、规律、原理教学的同时，把重点放在力学解题的思维过程上，增强学生力学解题思维的自我调控意识。我把学生解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上，探索总结了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面，收到了良好效果。一、认真审题、明确对彖、联想图景、启动思维。力学习题有的给出一•个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。认真审题就是要实现几个转换：1

2、.由个别向一般转换。所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI制），解题结束应对结果的合理性作出判断。2.研究对象的实体向物理图景转换。宏观物体（大到天体）；有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也否相关联的群体。对题FI给定的研究对象进行抽象思维，建立物理模型，形成一定条件下的清晰的物理图景。有趣的物理图景促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学生思维的正常启动。3.物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态。物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。让学生

3、根据物理现象对物理过程和物体所处状态进行了解分析，明确该过程和状态对应哪些规律公式，减少了其解题的盲H性。4.己知条件向解题H标转换。力学解题FI标一•般包括：画出研究对彖的示意图。在图上进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力）,物体在各个吋刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。5.文字叙述向示意图形转换。在根据题意画出的图上标明受力情况（按外力、重力、弹力、摩擦力顺序思考）。某一吋刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。二、弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维。物理概念是物理知识的重要

4、组成部分。物理概念有严格的科学界定。同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。-•些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。为了解决这个问题，我引导学生强化以下几方面意识：1・增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学牛牛活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上。2.强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一•字之差，都是力学屮的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光坏”上,认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能

5、和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。学生树立界定意识可养成良好的科学素质，有利于增强解题思维的自我调控意识。3•培养创造思维意识。力学解题时，注重“顺向、逆向、横向、纵向、异向思维”的设计，给学生创造发散思维的条件。三、运用规律、感知范围、网络信息、逻辑思维屮学学习的力学主要规律有：牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等进行对比，建立网络。另外，-•些能力屮下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。1.根据物理过程

6、选择规律。2.从己知条件选择物理规律。3.从解题结果检验物理规律选择的合理性。四、设疑开拓、点拨解惑、触类旁通、深化思维课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，--些能力较强的学生从屮获取了探求知识的方法，思维敏捷。一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。通过设疑~＞点拨一探究一解惑，学牛思维进入新的层次。点拨解题思路，是解题的关键，在市清题意的基础上，顺势抓准题屮的关键句子，再根据物理现象或物理过程所提示结果进行分析，抽彖和综合概括，想象和推理，寻找等量关系，选准公式列方程，求解并分析检验答案。要求学生解题时，加强思维训练，形成正确的思考方法。总之，在力学解题屮，

7、让学生抓住“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面，可以使学生的知识得到有效叽固，规律方法得到掌握，解题思维得以培养提高。