培养学生观察思维能力论文

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1、培养学生观察思维能力论文有意识地引导学生观察科学现象，是科学教学的重要环节。尤其是初中学生，他们对生活中大量的科学现象虽然很熟悉，但不会也不可能进行仔细的观察，也不可能全面分析和认真的研究。他们总认为“事物本来就是这有意识地引导学生观察科学现象，是科学教学的重要环节。尤其是初中学生，他们对生活中大量的科学现象虽然很熟悉，但不会也不可能进行仔细的观察，也不可能全面分析和认真的研究。他们总认为“事物本来就是这样的”。因此教师应培养学生从观察科学现象入手，激起他们学习兴趣和求知欲望，从而达到较好地掌握科学知识的目的

2、。由于学生在获得知识的中付出了劳动，这样的知识在头脑中是“有据可查”的，得到的印象也特别深刻。我在教学中有意在这方面进行了尝试，取得了初步的成果。例如在平面镜成像的教学中，我在课前布置了这样的问题：桌子上竖直放置一平面镜，镜前放置一火柴盒，试观察：1．火柴盒和它在平面镜里的像，哪一个大？哪一个离开镜面远？它们的连线跟镜面相交大约是几度角？2．手推火柴盒使之运动，比较物像运动的快慢和方向有何不同？3．你看见火柴盒的像，实际光线是从哪里发出来的？怎样进入眼睛的？比起书面作业来，学生一般都乐意完成这样的作业。在课堂

3、上，当我要求学生说明观察结果时，因为每一个人都有第一手资料，所以发言特别踊跃。往往是一个学生讲对了，许多人马上附和；如讲错了，就有不少人迫不及待地要求替他纠正补充。你一言我一语，把平镜成像的规律基本上总结出来了。为了加深学生对虚像的认识，我在肯定了学生对前面两道题的回答以后，有意对第三道题提出异议。我说：“我认为，第三道题应该这样，因为光是沿直线传播的，所以我们看见镜子里的像，光线就是从那里出来的，沿着直线进入眼睛。这样说对吗？”问题一提出，学生活跃起来了，纷纷发言批驳我的说法。有的说：“光线沿着直线传播这句

4、话缺少条件，是不对的。”有的说：“镜子后面根本不存在一个火柴盒，而且镜背面涂着一层不透光的物质，怎么会有光线透过镜子传入眼睛呢？”有的说：“光线是从火柴盒发出的，经过镜面的反射后进入眼睛，只不过眼睛习惯了沿直线观察物体，而误认为光线是从镜子后面传过来了。”学生们一场猛烈的“围攻”，使我的说法无立足之地。他们在“围攻”中巩固了光的反射知识，个个露出胜利的喜悦，而我这个“失败者”，也由于学生的进步而感到说不出的高兴。我及时肯定了学生的想法，并提出可以用光的反射定律把物体在镜中像的位置找出来，然后通过具体作图，使学

5、生进一步明确平面镜所成的像是虚像。这一堂课，从引导学生观察科学现象入手，以提问讨论的形式，发挥学生学习的主观能动性，科学规律基本上是学生自己总结出来的，我自己以为是圆满结束了。没有料到，我还没有出教室，一个学生就向我提问了：“老师，我发现当物体放在离镜较近的地方时，像与物的大小是相等的，但是当物体离开镜子很远时，总觉得像没有物体那么大，这怎么解释？”听到这个问题，我的心激动了，让学生去观察科学现象，结果竟怀疑起课本内容起来了，这是多么大的收获啊！学生们这种对知识的探索的精神，不正是我们教师所追求的吗？这种由观

6、察而产生疑问，再深入研究的学习方法，不正是历来的发明创造家走过的道路吗？对这个问题，除了向学生作恰当的解释外，对提问的学生特别加以肯定和鼓励。观察科学现象，除了引导学生面向生活、面向自然界，在丰富多彩的生活实际中观察以外，更为重要的是做好实验。在实验中师生共同就某一现象进行观察，更能发挥教师的主导作用，更能及时抓住学生中反映出来的积极因素，因势利导，引导学生掌握基本的观察方法，培养观察、判断的能力，把观察引向深入。例如，研究凸透镜成像规律的学生实验是一个探索性的实验。这个实验能为学习幻灯机、照相机、放大镜的原

7、理打下基础，更为重要的是能够培养学生从观察入手，探索科学规律的科学态度。对这个实验，我不是急于介绍实验目的、实验器材和实验步骤，而是先演示凸透镜对物体成像的几种情况，让学生观察，比较像与物的不同。在观察比较中，我结合介绍了焦距（f）、两倍焦距（2f）、物距（u）、像距（v）以及正立、倒立、实像、虚像等概念，在学生充分观察的基础上，提出研究的课题，引入本课实验，然后让学生自学实验方法、步骤及注意事项，再开始实验。在学生实验过程中，有个学生对另一组实验情况来问我：“关于u2f时的成像情况，他们只做了一次，把测出来

8、的v值与f、2f比较，就得出2fvf的结论，这样就可以了吗？”听了这个问题，我的心真比喝了蜜还甜。于是我反问他：“你怎么考虑的？”他说：“我总觉得这样还不够放心，因为u2f的值除了这一个，还可以取许多个，是不是所有的u值都满足2fvf呢？”学生的问题提得多么尖锐！我抓住了这个有利的时机，立即把问题摆出来让全班学生讨论。经过一番议论，学生认识到，研究科学规律，不但要善于观察，还要善于在观察的基础上进行