大学生创业教育磨合思考.doc

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1、大学生创业教育磨合思考大学生创业教育磨合思考大学生创业教育磨合思考大学生创业教育磨合思考大学生创业教育磨合思考大学生创业教育磨合思考大学生创业教育磨合思考　　一、大学生创业教育与传统教育的差别　　20世纪90年代以前，大学生是高人一等的天之骄子，大学更是高不可攀的象牙塔似的存在，大学校园在世人眼中是纯净的一方乐土。自大学合并扩招以后，大学这方乐土即不复存在了，上大学对大部分家庭来说不再是传说，同时大学生的就业问题成为每所大学面对的严峻考验，越来越多的媒体与学校考评毕业生的就业方向，大学校内师生也更多地关注专业的前途

2、，大学的功利性不可避免。传统教育与创业教育一开始有些格格不入，大学的传统教育是培养高素质的专业人才，注重知识的传授与创新，在大学这个无需担心衣食住行的小世界里，学习可以是学生生活的全部。而创业教育更注重学生的社会能力，在创新的基础上，强调学生学以致用，为将来融入社会打好基础。毋庸置疑，在当今社会环境下，创业教育更契合时代背景、符合时代的发展规律。大学教师如何调和二者之间的差别，笔者认为，通过培养学生批判性思维的方式，可以搭建沟通传统教育与创业教育、净土与功利之间的桥梁，也能使大学教师在教学中重新定位。批判性思维与传

3、统的形式逻辑思维不同，是一种综合性的思维，是集形式思维与辩证思维、思维认知与情感能力于一身的思维方式，既是一种学习能力，也是一种生活态度。批判性思维在西方是作为一门大学必修课程存在的，目的是注重培养学生学习的能力，要求学生能在学习中自己提出问题、分析问题、进而解决问题，培养学生的一种生活态度，将批判性思维渗透到学习生活的各个方面，全面提高学生的综合素质。这与创业教育的目的是一致的，创业教育并非要让每个学生都自主创业，更重要的是挖掘学生的潜力，使其更快更好地适应社会。作为一名非创业教育培训的大学老师，应该在传统讲授知

4、识的教学方法中，加入批判性思维的培养，结合专业的特点，配合创业教育的推进。　　二、大学生创业教育与传统教育的磨合　　根据《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》，国家级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。创新训练项目是本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果交流等工作。创业训练项目是本科生团队，在导师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的

5、角色，进行编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作。创业实践项目是学生团队，在学校导师和企业导师共同指导下，采用前期创新训练项目的成果，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，并以此为基础开展创业实践活动。从以上三点要求可知，创业教育并不是职业培训，虽然创业教育目的在于让学生融入社会，但大学并非是学生职业训练场，学生的创业是在完成现在学业基础上的创新与发展，因此创业教育不能也不应取代传统教育中知识的讲授与积累，只有当知识储备到一定量时，学生才会有质的飞跃。因此，调和学生职业实

6、践与传统教育的差别，应通过批判性思维进行。　　1.课堂教学中批判性思维的培养。大学教育是对某一专业进行深入学习与研究，更注重专业知识的培养，即将学生限制在一定的专业框架内，对其他专业涉猎较少。因此，首先学生应注重专业知识的积累，这一阶段应抛弃功利的影响，认真做学问，教师应在此阶段潜移默化地渗透批判性思维，培养学生的批判性思维意识。最能直接培养学生批判性思维的课程是逻辑学，尤其是法学专业中的法律逻辑学。批判性思维脱胎于传统的逻辑学，只有在学好普通逻辑的基础上，才能进一步深化到批判性思维。形式逻辑思维主要训练概念、命题

7、、推理、论证等一系列内容，由浅入深地引导学生形成逻辑思维。大部分大学都将形式逻辑或数理逻辑作为一门必修课，所以大学生都会受到逻辑课程的培养。在此基础上，将形式逻辑向非形式逻辑引导，可以通过命题推导和论证实现，即以不要求唯一正确答案的方式，引导学生发散思维，对同一件事物想出多种解决方法。法律逻辑在法学专业学生中能很好地起到培养批判性思维的目的。法律逻辑是从属或依附于法律的，法律逻辑要在法律实践中，发挥并完善其工具性功能。这种工具性功能是基于法律特征、通过非形式逻辑研究方法提升的，而不是照搬数理逻辑的形式化方法获得的。

8、在概念讲授中，对法律概念内涵与外延的理解要注意到法律概念的特点，法律概念有规定性、模糊性的特点，且正是由于法律概念是人为规定的，所以在具体到案例时，要求学生把握设定该法律概念时的立法政策、司法走向等问题对概念内涵与外延的影响。命题讲授一样要注意法律条文的特点，在隐含命题转换时，也要注意法律命题与一般性质命题的区别。在推理讲授时，要求学生掌握基本推理规则的基础