音乐在小学语文教学中的运用.doc

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1、音乐在小学语文教学中的运用 界首市王烈桥中心小学 范恒照【前言】《义务教育语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可以吟唱，因此在语文教学中，如果运用音乐这门情感艺术，创设特定的情景和气氛，不仅能达到语文教学之目的，而且能达到开发儿童智力、发展儿童的扩散性思维与提高儿童审美能力的目的。下面，就音乐在小学语文教学中的运用，谈一点自己的浅薄认识。一、用音乐导入新课，提

2、高兴趣。新课导入的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。新课导入的目的在于激发学生的兴趣，引导学生打开思路，帮助学生理解课文内容。大多数歌曲有着优美的旋律和歌词，有着美好的意境。课前播放音乐，引用歌词导入，可创设良好的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能使学生很快进入教学的氛围中，不过，所选歌曲必须与教学内容有关。如，我在讲授《圆明园》时，先播放了歌曲《义勇军进行曲》，“起来！不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城！中华民族到了最危险的时候，每个人被迫着发出最后的吼声！”，这首歌曲是我们中华人民共和国的国歌，歌曲激发了学生学习这一课的兴趣。二、用音乐帮助背诵，增强

3、记诵效果。卢梭说：“音乐包括了比词语大一百倍的力量。”的确，音乐不仅能传递思想感情，而且还有深刻的思想内容，它们所表达的甚至比语言文字更深刻、丰富。我利用小学生喜欢听歌、唱歌的特点，把被谱曲演唱的诗词的音乐从电脑上录下来，让学生听，教学生唱歌，让学生在唱中把诗歌熟练背诵了。如：孟浩然的《春晓》。通过学唱歌曲，激发了学生的审美体验，加深了学生对作品的理解，即使事隔很久，学唱了的诗词，学生也能一字不漏的背诵出来。三、用音乐创境，激发情感。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此可见，情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时

4、代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。可见，运用各种合适的手段来创设情境对语文教学有重要意义。如第六册《荷花》，是以第一人称通过“我”看荷花，描写了荷花的美和我看荷花展开的美妙想象。其中第四自然段是全文的重点段。文章写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己就是“一朵荷花”而且和满池的荷花翩翩起舞，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠字面解释获得的。于是我播放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情凝视地看着图画。而教师呢？也似乎看到一池真的荷花一样轻轻地说：“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵

5、，一池的荷花都在舞蹈。”并让学生一边听一边跟老师表演动作。之后我就趁机而问：“你们仿佛看到什么？”以下是学生的回答，生1：我觉得我就是一朵荷花；生2：我也不由自主的摇摆起来；生3：我看到好美的荷花呀！……现在让我们配乐朗读课文，要把荷花的美读出来。学生在听音乐时感觉音乐的美，加动作表演，感知强度增加。此时此景，促使儿童大脑已经积累相关情境的沟通，对课文中描写的那种想象从不可捉摸的情境，变得可闻可见，读起来也特别有感情。四、用音乐配读，品味课文内容。朗读的形式纷繁多样，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，为能指导学生朗读，点燃学生朗读兴趣，激发学生的朗读热情，促进学生的朗读训练效果，

6、教师常借助多种丰富的朗读方式。如：齐读、分角色朗读、表情读、配乐朗读等，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，为语文教学及学生语感能力奠定牢固的基础。在这些朗读方式中，配乐朗读，可以营造情境，能使学生学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内时容。如在教学《颐和园》时，为了让学生更好地感受昆明湖的美景，教师可先用幻灯显示课文插图，然后激发学生的兴趣：“大家想去昆明湖游玩一番吗？”并抓住契机创设情境：“那让我们坐上小船，轻轻荡起双浆，尽情地去游览昆明湖的美景吧！大家坐好了吗？”接着安排俩人划桨随机播放音乐《让我们荡起双桨》，随着美妙的旋

7、律，教师以导游身份范读课文。此时，展现在学生眼前的是一幅美丽的图画，荡漾在学生耳畔的是优美的音乐和入情入境的导游语，孩子们又怎能不为昆明湖迷人的景色所陶醉呢？在优美的情境中，学生的想象也悄然展开，在余音绕梁的气氛下，老师轻声的问：“你们能说说用自己的小手、小脚拨动昆明湖水的感觉？”“清凉极了，真美啊！”“我感受到了迎面吹来的凉风中还夹着昆明湖水那甜甜的气息！”孩子在柔美的情境中，完全沉浸在昆明湖的美景中。至此，“身临其境”之感自然而然的产生了。课文的意境体