索溪峪的野课后反思.doc

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1、《索溪峪的“野”》新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实

2、现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。　　1、由“野“设疑，作为切入口。设疑激活学生的思维，使教学开始学生就处于跃跃欲试的状态。　　2、有动态“景”牵引，走进文本。学生通过个性化的阅读，个性化的心知活动，达到课文语言的内化。　　3、由“活动”拓展，课外作业：“你认为索溪峪的野还表现在哪里呢？你能否仿照课文说一说，写一写？”这样一来，想使课堂走向生活，呈现出丰富性、多变性。　　设计理念：　　1、教学中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导

3、他们合作、探究，本课教学还是以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，并通过大量图片以及优美风光的视频，让学生走进索溪峪、走进课文。　　2、在阅读中发展语言、积累语言，老师作为学生学习知识的引领者，要立足教材，引导学生入情入境讨论探究，培养学生热爱大自然的情怀。在此基础上用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。这也是学生、教材、文本三者之间竞相对话的过程。　　不足：一是扣词扣句不够。特别是描写非常精彩的词和名，应细腻的扣一下，并要塘沽积累。二是描写景物没有“总——分——总”的写法指导。　　二、回过头

4、来反思，确实扣词扣句不够，除了理解惊险、磅礴外，再也没有抓其他的词了，那么多的四字成语都以读带过去了，语言的训练落实的确不够扎实。其实方法很多，比如对照图片填词语，根据词语写画面，将词语归类朗读，帮助学生积累。“总分总”的写法指导也忽略了，这是一个多么好的总结归纳，也是让我这节课回归整体的契机，确实放过去。今后将继续探索，力争让我的语文课“听、说、读、写”样样训练扎实而落实，真正让语言潜入每个孩子的心田！