生成性的课堂.doc

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1、生成性的课堂语文渐渐为学生所厌恶，好文章一入教材就令孩子们反感，从某种层面来说责任在教师、在编辑。教材本来就是一个例子，或曰拐杖而已。当你会走路了，拐杖即可抛弃。关于“预设”与“生成”是现在课堂上争论比较多的话题。“预设”是肯定不能废的。一、“预设”是教学大纲上的目标，或者是具体课堂上源自教参的课堂目标。二、来自于教师本身对课程的理解，对具体课堂的理解所达成的预期自然是，可能更是本真的“预设”。三，学生其实也有其对课程的理解，对具体课堂的理解所达成的预期。四，教师在具体的课堂运作时，不能以自己的目标一竿子到底强使学生接受。

2、而是要把来自于教师的“预设”与学生的“预设”汇集起来，或碰撞，或交融，并在一个和谐、民主而有序的课堂空间里展开，最后，利用这两种合力作用实现课堂目标，这便是“生成”。这其实并不排斥师生真正“和谐共振”的课堂，但更希望看到课堂的惊喜。新思想，尤其是来自于学生的思想对老师的挑战、“碰撞”。这就是有些教师所谓的在课堂上的“冒险”。学生真正地能够在这样的课堂上感到了智慧和灵魂的愉快。原来智力状况比较好的学生能言说，就是状况远不好的学生也能够言说。老师在课堂上缓解学生在心智上的困惑与焦虑远远要比解决单纯的认知来得重要。他们的话语系统

3、的建构需要时间的，最好自己慢慢地形成，而不由老师代替或老师有意强使形成的。这样的课堂并不凸显老师，只是在关键的地方，点化一下，牵引一下，主要是让学生形成他们的话语。我其实是很担忧的，老师的逼问下，还有多少学生愿意与老师交流呢？特别是面对高中的学生，其实应该包括所有的学生，那些后来上了大学的学生回过头来再看我们中学语文教学，是不是感到“他有什么了不起，不就是当时比我多看了几本书吗？而且，我现在所看的，远远超过他。他还敢如此‘炫耀’吗？”