实践活动《掷一掷》.doc

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1、实践活动《掷一掷》教学设计枣阳市第三中学涂访教学内容人教课标版教材三年级上册P118教学目标1、通过学习，让学生进一步体会事情发生的可能性大小，充分掌握如何在日常生活中对事件发生情况进行估计。2、以师生互动游戏和学生间的小组活动为主载体，进一步丰富课堂活动空间，让学生真正能够得到深刻体验。3、通过学习与交流，不断强化学生的数学应用意识，发展学生技能。教学重难点重点：组织互动游戏让知识融入活动之中难点：引导学生理解老师赢的可能性大小教学准备教师：写有“1—6”字样的两个大正方体、PPT教学课件及记录

2、表学生：各自准备一个写“1—6”字样的小正方体橡皮块教学思路因为这是一堂数学实践活动课，重要的是让学生在活动中能够进一步发展自己的数学知识，培养和锻炼学生的数学应用能力，因此，课堂教学采取的是“活动+研讨”的模式，旨在让学生通过活动来发展自己的数学应用能力。教学过程一、游戏引入，激发兴趣1、课件呈现一些社会生活中的郑骰子的游戏，让学生说说是怎么玩的。2、在学生热烈反馈中，教师引导；其实在郑骰子这样的游戏当中就有我们的数学知识：掷骰子一定能掷出“6”吗？（不一定），还可以怎么说？（可能）。3、一个骰

3、子的游戏只能是猜数，这样的游戏太简单。哪位同学能够进行改变使这个游戏的难度加深一些？（学生思考）4、“加一个骰子同时掷然后算和”，这是一条好的建议，下面我们就按照同学们的建议来玩一玩“同时掷两个骰子再求和”的游戏吧！[设计意图]郑骰子其实是学生日常生活中的常见游戏，但我们如何让学生能够从游戏中自然回归课堂？我们只能是从学生的生活现象出发，引导学生进行加工改造使游戏更具味道，唯有学生感兴趣的游戏引入才是最自然、贴切的！二、师生共玩游戏，探讨可能性第一层次：初识范围营氛围1、教师提问：如果让你们猜猜两

4、个骰子同时掷后出现的两个数相加，你认为可能会有哪些数？有没有可能是1和13？为什么？2、教师再问：如果让你把郑骰子后两数相加的算式写出来，你会吗？（教师课堂指导，学生写算式）第二层次：师生游戏活课堂1、既然我们知道两数的和的范围是2—12这11个数，那老师与大家玩一个游戏好不好？（好）如果两数之和是5、6、7、8、9中的任意一个就算我赢，如果是其他的就算你们赢？你们认为如何？2、你觉得这样的规则对哪个有利？你是怎么想的？我们一起来郑骰子20次试试吧？3、让不同的学生上台来郑骰子，同时在黑板上画出相

5、应有统计表格，指定学生记录结果。第三层次：探究原因明缘由1、在学生发现老师赢的机会多而苦恼时发问学生：老师只选了5个数，而你们有6个数可以选，为什么还是我赢呢？引发学生的思考。2、结合前面的的算式罗列让学生根据式子结果进行分析，从自我分析中初步理解老师为什么赢。附：算式1+1=21+2=31+3=41+4=51+5=61+6=72+1=32+2=42+3=52+4=62+5=72+6=83+1=43+2=53+3=63+4=73+5=83+6=94+1=54+2=64+3=74+4=84+5=94

6、+6=105+1=65+2=75+3=85+4=95+5=105+6=116+1=76+2=86+3=96+4=106+5=116+6=123、教师指导：通过以上的算式罗列，我们发现虽然有30个结果，但得数只有“2—12”这11个数，其中“5、6、7、8、9”这5个数出现的次数比较多，另外虽然有6个数供选择，但出现的总次数不是很多，所以当老师选了“5、6、7、8、9”这几个数后，你们的所选的数字出现的次数就少了！因此，在这场游戏中，老师有更大有可能是赢家。[设计意图]分层教学是当前教学活动的重要形

7、式，教学中之所以分出三个层次是为了让学生能够经历“猜想——实验——分析”三个过程充分体验可能性大小的判断。一方面能够拓展教学的活动空间，更重要的是能够训练学生缜密的思维。三、学生分组游戏，体验可能性1、教师提问：我们知道了郑骰子之后两数之和的结果，如果让你选择一个结果，你会选几？为什么？2、让学生回答之后提示学生进行分组游戏——两人一组有序郑骰子并求和，然后在方格纸上涂色，和是几就是几的方格上涂，涂满其中一列游戏结束，先涂满的就是赢家。3、学生间开展“郑骰求和涂格”课堂小游戏，教师进行课堂指导。4

8、、根据学生活动进行课堂反馈：（1）在游戏过程中能不能保证数字之和是哪一个数？为什么？（2）在你们的游戏中哪些数字出现的次数比较多？（3）你们游戏之后有什么想说的吗？5、师生小结：从以下这个表格中我们发现了规律：和的情况234567891011121次2次3次4次5次6次5次4次3次2次1次出现的次数郑骰子求数字之和时是“5、6、7、8、9”这五个数字出现的次数多，也就是它们出现的可能性大，所以我们在涂格就是这几个数字中的一个的方格先涂满了。[设计意图]课堂的演示仅仅是让部分同学参与