圆的认识（梁丽群230）.doc

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1、圆的认识白燕小学梁丽群230教学内容：六年级上册第四单元圆的认识教学目标：1、知识与技能：认识圆，掌握圆的特征。   2、过程与方法：经历观察、合作、探究、游戏等活动认识圆各部分的名称；通过画一画、折一折、量一量、比一比等方法发现圆的特征。培养学生自主探究的意识和动手实践的能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。   3、情感态度价值观：让学生体验获取知识、解决问题的过程，激发学生积极参与的兴趣。通过体验圆与人类生活的不解之缘，感受圆的美、生活的美，培养学生的审美能力。 教学重点、难点：   理解圆的相关概念，归纳圆的特征，能运用所学知识解决实际问题。 一、游戏引入：1

2、、9个小朋友友做套圈游戏，他们站成一行，比谁先套到这个瓶子，谁就是冠军，对这样的比赛你有什么想法?既然你们都认为这样的比赛不公平，那你们认为小朋友们应该怎样站才算公平呢？ 能说说你的理由吗？圆形。导入课题。二、探究圆的知识 （一）认识圆各部分的名称。1、说说生活中的圆。说到圆，同学们一定不会陌生，生活中你还在哪里见到过圆形？  2、欣赏生活中的圆，教师准备幻灯片。3、尝试画一个圆，把画圆的过程遇到的困难拿出来大家一起讨论。4、教师教大家画圆。5、学生说说对圆心、半径、直径的理解。6、半径图中哪些是半径、哪些是直径。7、画一个半径为3厘米的圆。（二）探究圆的半径与直径的关系。1

3、、通过折一折、画一画、比一比、量一量研究半径与直径的关系。2、总结圆的半径与直径的关系。3、看图口答直径或者半径的长度。（三）探究决定圆的大小、位置的是什么？1、草地上的木桩上拴了一头小牛，想一想，这头小牛吃草的最大范围会是一个什么形状呢？2、可是，小牛虽然吃了一圈的草，还没有吃饱呢，你能帮帮它吗？ 3、同学们想想，绳子在这里相当于圆的什么？ 4、绳子变长了，圆也变大了，你能说说圆的大小由什么决定的吗？ 5、如果这头小牛还没有吃饱，除了放长绳子外，你还可以怎么样帮它？ 6、同学们想想，木桩在这里相当于什么？ 7、木桩移动了，圆的位置也变化了，看来圆的位置是由什么决定的？三、谈

4、收获让我们一起回顾一下，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 你对自己的表现满意吗？你认为哪个同学表现好？好在哪里？四、板书设计：圆的认识 圆心o→定位置直径d→有无数条→都相等半径r→有无数条→都有相等→定大小在同圆（或等圆）内：d=2r或r=d/2五、教学评价与反思：圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。这节课的教学内容，主要体现以下5个知识点：一是圆的特征；二是认识圆的各部分名称；三是圆心和半径的作用；四是用圆规画圆；五是圆有生活中的应用。在设计中立足于学生认知、情感、态度等方面的和谐发展，充分联系生活实际，让学生在多元、开放的情境中，经历探究过程以建构知识

5、，掌握解决问题的方法。1、以生为本，自主探究。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征时，并没有强加给学生圆的科学概念，而是将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，让学生折一折、画一画、比一比、量一量，引导学生观察、思考、讨论。而且，各个教学环节始终将学生自主探究的理念贯穿其中。如通过问题情景让学生自主探索，让学生小组合作对圆的特征进行自主探究等，力求使学生崭露出他们的个性和潜在的创新意识。2、注重数学与生活的联系。课的开始，从学生熟悉的生活情境出发，通过让学生“寻找举例生活中的圆、欣赏生活中的圆”，由此引出数学问题，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处有数学，从中

6、使学生爱上数学。课的结尾让学生解释“为什么车轮都要做成圆的，车轴应装在哪里？”这一实际问题，使学生学会用数学的眼光去审视实际问题，并且通过课件演示了几个不同车轮的形象动画，激发了学生的学习兴趣和情感需要，同时也体现了数学来源于生活，又运用于生活。3、在多元开放的情境下进行探索性学习。开放的问题，让每一位学生都能获得自己的理解与认识，不同水平的学生获得不同的学习成果，并促使差异成为一种资源。本课设计中多处设置了开放性的问题，这样的安排都是基于在多元开放中尊重学生的差异这一教学思想，使每位学生都能积极地参与学习，呈现了多样化的结果和丰富性的学习的方法、策略。4、化抽象为具体圆心决

7、定圆的位置、圆的半径决定圆的大小，这样比较抽象的东西，通过牛吃草的问题，直观的轻而易举的解决了，我觉得这样的设计学生易于理解，避免了僵硬化的抽象记忆。在交流的过程中学会欣赏、借鉴别人的思维方法，完善自己的认识让学生体会到数学来源于生活并运用于生活，体现人人学有价值的数学。通过让学生操作的形式来突出合作学习，培养学生观察、分析、归纳的能力。并让学生体验自主探索获得成功的喜悦的情感过程。及时进行趣味性练习，有利于巩固新知，培养学生用所学知识解决问题的能力。