在作文教学中如何渗透德育.doc

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在作文教学中如何渗透德育富鹏小学余炽梅小学语文是基础教育中的重要学科。它除了培养学生的听说读写能力之外，还要在语言文字的训练过程中，对学生进行道德品质教育。一、在审题中，确定德育导向:审题是作文的关键，学生能否正确审题，决定作文的成败。所谓德育的导向作用，就是指在审题过程中，引导学生分析作文题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么：或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。小学生的特点是长于形象思维。因此，他们容易从直观的角度去审视题目的具体意义，而对题目隐蔽的深刻本质，往往不善于作深入的分析，不能准确把握题目中重点词语的内涵和外延。特别是小学生年龄小，社会阅历少，知识经验贫乏，辨别是非能力较差，如不加以正确引导，往往会出现思维的片面性和肤浅性，当然也就不会写出中心明确的作文来。所以，在指导学生审题中，要引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，培养学生树立正确的写作目的。例如：在指导学生写“一处家乡的景物”时，我引导学生思考这次作文提出了几点要求？学生思考后回答：“这次习作要求可以分为三点：写家乡一处景物；要抓景物特点细致描写；这处景物必须是你所喜爱的。可见学生从“写什么、怎样写、为什么写”三个方面较为正确地理解了题意。我觉得在这三点中，最重要的是让学生弄清楚为什么写。于是，我要求学生不仅要说出写哪一处景物，那处景物有什么特点，而且一定要说出为什么喜爱这处景物。有的学生说：“我想写家乡的增江。我是喝增江的水、吃增江的鱼长大的，增江是我家乡的骄傲，所以我要写增江。”有的同学说：“我想写家乡的白水寨，它绿化、美化了我的家乡，成为了家乡的特色景点，所以我要写白水寨。”有的学生说：“我想写我家门前的小花园。小花园的特点是花多、草多，还有一座假山。这座小花园虽比不上大公园的美丽，但是这里的花是我新手栽的，草是我新手种的，假山是我新手堆积的。我对小花园有特殊的感情，她是我心目中的乐园。”从几个同学的发言中不难看出，他们的字字句句都流露出对家乡的热爱、赞美之情，这里没有刻板的训导，没有牵强的说教，然而学生已经在学作文中悟出了“道”，正像春雨那样，“随风潜入夜，润物细无声。”二、在选材中，把握德育契机:如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料则是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，而且要学会选材，这样，才能写出有灵魂、有血肉的好作文。 选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力、感染力。从目前小学生作文现状来看，主要是“假”、“空”、“抄”现象严重。“假”是说假话，写假事，胡编乱造；“空”是内容空洞，无具体事实。“抄”是东拼西凑，抄作文。这样不仅严重地影响了作文的思想质量，而且助长了一种不正确的文风。叶圣陶先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感所思，做到“我口说我心，我手写我口”。小学生不是生活在真空里，社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。学生在作文选材中敢于说真话、写真事，这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。所以，在指导学生选材时，要鼓励学生选择自己亲身经历过的、或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料，把握德育契机，把作文与育人逐步统一起来。例如：有一次习作要求学生写自己经历过的一件事。第一次作文，全班绝大多数同学都写了自己做的一件好事，而且我也从中了解到个别同学的作文选材不真实。为了真正做到寓教于文，第二次我要求学生写一件自己做过的错事。我觉得这是让学生学会自我批评、正确评价自己的极好机会。“是”和“非”是客观存在的现象。对“是”和“非”，有的孩子能分清，有的孩子分不清。如果“是非不分”，或把“是”写成“非”，或把“非”写成“是”，那样文章的思想质量就无从谈起。因此，树立正确的是非观，是写好作文的首要问题，也是做人的基本要求。同学们明确了要求，解放了思想，纷纷动笔成文。一些鲜为人知的错事便一件件跃然纸上了，有的学生写：自己为了玩电子游戏机，撒谎向妈妈要了五元钱。当妈询问要钱做什么时，自己胡编乱说交给老师了。妈妈问老师收钱干什么，自己又答不上来，只好支吾说不知道。现在想起来真惭愧，既对不起妈妈，又对不起老师。有的学生写道：自己在家门前玩，发现一辆没上锁的自选车，便骑着玩了几圈，回来发现还没有人来取，又骑着玩了半天。虽然没见到车子的主人，但可以想象失主多么着急，悔不该当初干这样的事。有的学生写自己和父母顶嘴，有的学生写自己考试抄别人的，有的学生写自己欺负同学，甚至有的学生写自己作文时常抄袭作文书上的范文等等。全班四十多人，虽然都是写事，但一篇篇字里行间洋溢着真情实感，我看到一颗颗诚实的种子正进入他们的心田。孩子们在选材中所表现出来的求真求实，正说明了他们在作文中逐步学会了识别是与非、善与恶、美与丑、真与假，正在不断增强抵制错误思想影响，弘扬正确思想的能力。三、在评改中，强化德育效果:传统的作文教学中，一直存在着学生作文、教师批阅的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的教学变一变，让学生站在主动的地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。 培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”、“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力的评论过程。所以，在作文教学中，注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质熏陶，潜移默化地强化德育效果，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。例如：有一次我指导学生写《我学会了----------》。这个作文题和学生的生活、思想实际密切相关，他们觉得有话可说。作文前，我领着学生重温了《小学生日常行为规范》，使学生进一步明确了“自己能做的事应该自己做。”作文时，我要求学生要选择真实、具体的事例来说明自己已长大了。作文后，我开始组织学生评改。有的学生写道：我已经十岁了，可是在爸爸、妈妈眼里，我总是小孩。他们什么事也不让我自己做，我几乎过着一种“饭来张口，衣来伸手”的小姐生活。有一次，教师开会，我们早放学一会儿，不等妈妈来接，我自己背着书包来到妈妈单位，把妈妈吓了一跳。妈妈惊奇地问我怎么来的？我自豪地说：“我自己走来的，我长大了？”这位同学读完作文后，其他同学立刻从选材、立意、语言、构思等几个方面进行评论。同学们认为用“独立背书包过马路”这件极为平常的小事向妈妈证明“我长大了”，选材好。同时，以小见大，说明了两个很现实的问题：一是家长对我们太不放心，把我们看作蛋壳里的鸡雏；二是我们依赖性太强，十二岁了才第一次独立过马路。原文的小作者也参加了评论，她说；“确实如此，但是从那件事之后，妈妈开始对我有了一种信任感，妈妈也承认‘我的女儿确实长大了。’”接下去，有的同学写自己能收拾屋子，有的同学写自己能洗衣服，有的同学写自己能刷碗，有的同学写自己能钉钮扣，有的同学写自己能给爸妈做饭……同学们在作文中大声疾呼：“我们不要做‘小皇帝’，我们要做生活的‘小主人’”。通过互评互改作文，孩子们的心灵在互相交流中受到熏陶，思想在互相启迪中得到升华。文章的字里行间洋溢着真情实感。表现了他们对美好事物的追求，对不良风气的抨击。为了把“作文与做人”进一步统一起来，我要求学生把自己的作文读给家长听，而且要求家长把孩子在家的真实表现反馈给老师，以便我有针对性地做好工作，强化德育效果。叶圣陶老先生说：“写东西全都有所为”。这一精辟论述深刻地提示了小学语文学科的性质，提示了“教作文与教做人”的辩证统一关系。作文教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练；作文教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所悟、所作所为的相互渗透之中。实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、德育渗透又推动了作文教学。这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。