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时间:2017-12-11
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1、小学数学教学与学生创造力的培养【摘要】新课程理念强调基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养学生终身学习的愿望与能力,倡导以“主动参与,乐于探究,合作交流”为主要特征的学习方式。从现代教学论的观点看,教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,也是学生的发展过程,更重要的是培养学生创造力的过程。【关键词】小学数学,创造力教师怎么做才能更好的在课堂上充分发挥学生的主体作用,培养学生的创造力呢?我的教学方法如下:1.优化教学情境,激发学习探究意识问题是学生放飞想象的钥匙。有了问题,他们就会产生一种需要、一种渴求。在传统的教学
2、中,学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的,机械地呈现给学生,学生感受不到为什么要解决这个问题,解决这个问题有什么意义或价值,只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往,学生就会缺乏发现问题的意识和能力,学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。因此,在教学中为学生创设生活情境,让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容,结合学生生活实际,富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化,可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景等等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生
3、强烈的问题意识和探求动机。我教学“有余数的除法”时,创设这样的情境:先请各组长领取准备好的礼物10枝铅笔和11本书,再提出问题:要把这些礼物分给小组每一个成员(3人小组),你打算怎样分?……学生就在这个问题的启发下,以小组为单位进行探索活动,并根据分发的过程列出了相应的算式,讨论了为什么这样分,这样列式,体验了余数产生的过程,从而理解了有余数除法的意义。这样教学,改变了单纯的计算教学模式,创设了与学生密不可分的生活情境,加强了生活与数学的联系,让学生体验到生活数学的趣味性。我在教学“相遇问题”时,先让学生利用身边的汽车玩具摆一摆,体验两车相遇的
4、过程,然后引导学生思考相关的相遇数学问题,学生利用手中的玩具车,提出了很多数学问题,诸如:两车几小时相遇了?相遇时,每一辆车分别行驶了多少?学生的学习积极性特别高,探究的欲望一下子被调动起来。2.营造探讨空间,摆正学生主体位置教师要准确的将自己置于学习的组织者、引导者和合作者的正确位置,而不是独裁者或演讲者,学生要在老师精心呵护下经历了一个完整的探究过程,即:“猜想——初步验证——深入验证——总结提炼”。让学生做为课堂学习的“主体”,积极活跃起来,让合作探究的学习氛围充溢课堂,为此教师要为学生营造积极的探讨空间。2.1教师要有良好的心理状态。要
5、注意自己的情感,和蔼可亲的教态,抑扬顿挫的语言,灵活多样的教法,都是促进学生形成良好情感的因素。在课堂上以平等、热情的心态对待学生拉近师生间的心理距离。如教学过程中,教师可以用商讨的口气与学生进行交谈,“谁想说说……”、“能说说自己的想法吗……”“请相信自己”等等。教师在倾听完学生的不同意见后,说“真高兴,我和你的意见相同。”话虽然简单,但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。2.2教师要精心呵护学生走进探究的世界。学生开始的猜测是少数的、还有点羞涩的,经过初步验证后学生的学习状态则是一种自发的欣喜了。教师要摆正自身和学生在课堂的位置,抓准了
6、每个问题的切入点,营造一个让学生独自思考、充分活动、张扬自我、体味成功的过程。如学生学习了长方体体积计算后,再教学“正方体体积计算”时,我是这样引入探究的“同学们已经学会了长方体体积计算,可是老师这里有一个正方体,不知谁能算出它的体积?”一下子学生的思维开了闸门,激发了学生的学习的动机,然后教师引领学生在自己的猜测中寻找解决的方法,在验证中体验满足与快乐。我在教学圆锥体积时,我设计了这样一个教学,为学生营造积极的探讨过程:让每一个小组(四人一组)用自己手中圆柱容器和与它等底等高的圆锥容器互相倒水,你发现了什么问题?学生在积极的活动中发现:圆柱容
7、积(体积)正好是圆锥容积(体积)的三倍,或者圆锥容积(体积)是圆柱容积(体积)的三分之一,然后师生共同总结出圆锥的体积计算公式:v=1/3sh。接下来教师出示:一个圆锥形的零件,地面积是19平方厘米,高是12厘米。这个零件的体积是多少?让学生进一步验证,让学生充分利用已有知识解决实际问题,去体验成功与快乐。3.渗透学习方法,培养学生的思维能力经历了一个过程,可以使学生的思维更加的灵活;获得了一个结论,可以帮助学生解决一些问题;收获了一种方法,却可以使学生受益终生。因此,在教学中,要教给学生利用科学的学习方法,充分地经历、体验、探索知识,要让学生
8、插上理想的翅膀自由地去探索、去发现问题。我在教学“三角形的面积计算”时,让学生回忆平行四边形的面积公式后,然后每组(四人一组)发了四个三角形纸片(其中
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