浅论小学数学教学与小学生创造力的培养

《浅论小学数学教学与小学生创造力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论小学数学教学与小学生创造力的培养江苏省宝应县氾水镇中心小学纪国宏225819摘要：现代社会的竞争是高科技与人才的竞争，而高科技与人才的竞争，归根结底是人才创造力的竞争，小学教育作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，创造教育是最佳的选择，也是培养创造型人才的主要途径.本文从培养创新意识，激发创造动机，培养创新意志；挖掘教材本身蕴涵的创造性因素，培养学生创造性的思维品质等两个方面来进行探讨。关键词：小学数学教学创造意识培养前言：在竞争日益激烈的当今社会如何让学生提前顺应社会的发展，使他们能够顺利地成长是学校、家庭、社会所面临的一个重要的问题，

2、本文就小学数学教学中如何培养学生的创造力提出自己的一些看法。从现代教学论的观点看，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生的发展过程。同样，课堂教学过程也是培养学生创造力的过程。随着创造教育的开展，最终要集中探索教师如何通过课堂教学，着力培养学生的创造意识、创造意志、创造思维能力和素质；激发学生的创造动机和创造激情；挖掘教材本身所蕴含的创造性因素；指导学生创造性学习，渗透创造教育思想；教给学生创造的方法；研究教学过程，构建创造教育的课堂教学模式，等等。数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。对止处于智力开发最佳

3、期的小学生来说，如何利用数学教学优势实施创造教育和开发学生的创造力呢？一、培养创造意识，激发创造动机，培养创造意志创造性思维过程大体可分为4个阶段，即：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境，如对数学知识有主动获取的追求，对数学学科有浓厚的兴趣，对数学问题有锲而不舍的钻研精神等。1•运用数学学科特点，培养创造意识创造意识是-种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。在数学课中学生的创造意识是在对数学的特点、内容发生兴趣时引发的。因此教师在备课时要挖掘教材的创造思维因素培养学生的创造意识。在一堂计算教学课中，教师岀示了这

4、样一道题：7.5x28+17x2.5o在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提岀能不能用C7.5+2.5)x(28+17)进行计算？很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师简单的否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提岀是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：(1)原式=7.5x17+17x2.5+7.5x11=(7.5

5、+2.5)X17+7.5X11；(2)原式=C7.5+2.5)x28—2.5x11；这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学生们创新的欲望。2•利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造动机创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化。对于小学生来说外在动机有更加直接的激励作用。在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，

6、课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作岀來，极大的激发了学生的创造动机，在学生的演示过程中，教师及时的鼓励，赞许的眼光，极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。如在学习三角形分类时，教师出示一个遮住了两个角的三角形，让学生猜一猜它是不是锐角三角形。学生直观得到的信息是一个锐角，但是区分锐角三角形是不能仅凭这一直观信息所能解决的。这个问题促使学生积极思考，几种不同的答案使问题越辨越

7、明,终于明白了只暴露一个锐角的三角形，不能肯定它就是锐角三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。数学知识中的概念既平淡又枯燥，在教学中如何培养学生的创造意识和创造意志呢？课堂教学兴趣有赖于教师创设情境激发诱导。有一位教师在教分数的意义建立整体“1”的概念时，由于这是个重要的基本概念，但又很枯燥，学生不易理解，便一改过去用线段图的教法，而是创设学生喜闻乐见的拟人手法,把3个梨、一堆小黄瓜、一个红苹果、几支铅笔给予命名，在讨论中，将枯燥的分数意义中的重要概念整体“1”可表示一个计量单位、一个东西，也可表示一个整体的容易混淆