教师培训需求调研工具

《教师培训需求调研工具》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教师培训需求调研工具北京教育学院李晶LJJKS@163.COM教师培训需求调研的内涵感性调查从感性认识入手来了解需求的真实情况;客观描述需求现象的一般状况、过程和特点;理性研究解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律;预测与控制需求现象的发展。主要内容:一、需求调查要在一个思想框架下进行；二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求；三、中小学教师需求调研工具开发四、中小学教师需求的透视与评估。五、撰写需求调查报告一、需求调查要在一个思想框架下进行（一）考虑重要因素（二）现状调查是培训需求调查的基础之一（三）培训标准也是培训需求调查的基础之一

2、（一）考虑重要因素继续教育项目确定中的关键要素●继续教育项目教师自身条件外部环境与地域地区基础基础发展（1）基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求的认识例1：实现北京教育现代化的重点：基础教育的均衡发展农村教师素质提高——北京农村中小学校级骨干教师培训（绿色耕耘）（2）教师自身条件北京农村中小学校级骨干教师（3）地域特点远郊郊区例2：北京市进入高中新课程的难点：北京市高中通用技术课程教师上岗培训（1）基础教育改革提出的需求（2）被培训群体的情况知识技能资源课型（3）地域条件（二）现状调查是培训需求调查的基础之一例3：北京2005年、2006年大规

3、模调查的做法与作用。2005年北京远郊农村中小学教师专业发展状况调查聚焦：农村教师生活状态农村教师工作状态各类培训发挥的作用（院校、教研、校本）农村学校教师队伍结构（年龄、职称、学科、学历）发现（用数据说话，非常有力）：教师流动以后，队伍不稳定，加重了教师质量的不均衡教师集中住在镇上大量小学与初中教师教非所学学科知识狭窄教学基本功薄弱教育政策理解局限工作投入程度受到地区文化影响对本地区举办的培训不满意小学数学教师，接触过高中数学的18。5%小学科学教师，接触过高中理科的8。0%小学英语，接触过高中以上英语的11。2。0%初中地理教非所学68。4%初中

4、历史教非所学66。8%初中生物教非所学78。4%初中化学40。2%初中物理18。9%体育9。6%音乐79。6%美术83。3%2006年全市初中教师专业发展水平调研一、教师的专业精神与态度(一)教师的职业认同感以及认知与情绪(二)教师的责任感(三)教师的工作效能感二、基础教育课程改革中教师的教育思想发展及现实水平(一)教师对基础教育改革的认识(二)基础教育课程改革中教师教育理念形成的过程(三)教学中教师教育思想的折射15三、教师的知识与能力发展水平及在课程改革中的适应性(一)教育理论知识(二)教师的学科知识水平(三)教师的实际教学能力及表现(四)教师的

5、信息技术能力(五)教师的教育科研能力(六)教师的自我反思与自我发展能力基础教育发展中的教师深度调研一、教师队伍结构的变化与优化二、概念认同与行为错位三、教师独立思考能力的缺失四、教师学科知识底线与高标五、教师核心能力的重新挖掘___学科逻辑的心理学转化的能力六、教育思想与学科课程间的落差七、教学设计能力的缺失与应对策略八、成长期待与发展实效的反差及其原因分析九、教师的流动与流失十、理解教师—三个小学教师发展的个案十一、给教师培训者和管理者的建议附录：2005年关于北京远郊教师专业发展水平调查报告2006年关于北京市中学教师专业发展水平调查报告根据本次

6、调研我们认为可以得出以下结论：北京市初中教师在教学设计理念方面仍有相当多的教师停留在经验型、技术型阶段；教师群体对于教学本质的认识很不到位；很多教师对于新课程理念的理解表面化。需要解决的主要问题：新课程的理念与传统有效的教学技能结合补偿教学基本技能训练（三）培训标准也是培训需求调查的基础之一例4：“中小学在职教师专业发展标准及指导”“中小学在职教师专业发展标准及指导”按照语文、数学、英语、理科、社会科、体育、艺术、信息技术和综合实践类九个领域编制，解析不同领域教师专业发展的特点、重点和困惑。反映中小学教师从低一级的发展阶段到高一级发展阶段培训的不同要

7、求。按照“新手到熟练”、“熟练到成熟”、“成熟到卓越”三个过程编制，为教师培训项目设计、课程建设和专业水平测试提供依据。二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求需求调查使用的主要方法有问卷调查、查阅文件、观察、访谈等。（1）问卷调查（2）查阅文件（3）课堂观察（4）访谈三、中小学教师需求调研工具开发（1）问卷设计要素归纳法理论推导法设置变量分层随机抽样（2）课堂观察（3）访谈提纲（1）问卷设计理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。因素归纳方式：根据问卷设计者的经验，把需要通过问卷了解的事

8、项全部写出来，然后进行归纳，形成互不包含的若干个“因素群“，每个群中包括2-4个具体因素，每个因素出一道题。