课堂的“跳出”与超越.doc

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1、课堂的“跳出”与超越——来自3节小学数学课的启示■本报记者 刘华蓉前不久，记者有幸随着北京师范大学教育家书院院长顾明远先生，参加北京师范大学教育家书院“讲会营”活动，在聆听顾先生“教书育人在细微处”报告之余，听了三代数学名师展示的3节各有特色的小学数学课，参与了北师大教育家书院常务副院长郭华教授与3位授课教师面对面的交流互动。从年龄和教学资历上说，78岁的邱学华、50多岁的林良富、30来岁的郑水忠堪称三代人，他们的课堂风格表现出不同特点：邱学华保持了老一辈的认真、扎实；林良富的课堂表现出更多逻辑性和思辨

2、；郑水忠的课堂有明显的传承又有新一代的锐气，但共同点更明显，带来的关于小学课堂的思考同样启发人。学生能自己学会的，教师尽可能不讲。浙江省特级教师、宁波万里国际学校校长林良富提出“三环六学自主课堂教学模式”，包括3个具体环节：先学、后教、练习环节。三个环节之下，由6个“学”：引学、试学、组学、展学、研学和固学组成一个完整的教学流程。林良富主张为学生构建完整有结构、丰富多样的“学的活动”，学生能自己学会的，教师尽可能不讲。在交流时，林良富以原创的《学情篇》和《教学篇》作结：“不学已会，勿用功；一学就会，少用

3、功；学了不会，白用功；学了才会，要用功；学了会学，多用功。” 教学有法，但“学”远比“法”重要。即使提出了三环六学自主课堂教学模式的林良富，也明确提出：“教学有法，但无定法，贵在得法”。他总结自己提出的“三环六学”自主课堂教学模式，不是为了创新模式而发现的，而是为了构建一种完整、有序的“学的结构”，成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”，想推动的是一种观念的改变。“先学后教，以学定教，研学促教；先试后导，先练后讲，先独后合。引学自学，组学展学，研学固学；三环六学，先定后变，由变则通。”先定后变，才是一种教

4、学模式提出的真正追求。要让学生快乐学习。邱学华老师认为，教师教学所应关注的根本问题是：课怎么上？什么样的课是学生喜欢的课？每一节课老师应自问：今天学什么？学生学会了什么？学生还有其他问题吗？课要上得朴实、踏实，要让学生在外在的激励机制以及数学本身的魅力吸引下，快乐学习。教师专业成长与教学模式的关系。林良富借用唐代孙过庭在《书谱》中提到的书法三境界来比喻教学模式与教师专业成长间的关系：“初学分布，但求平正，既知平正，务追险绝，既能险绝，复归平正。”年轻一代追求课怎么上得有新意，而老教师在经历了这样一个过程

5、以后，又复归平和。这次3位特级教师的课，正好展现了这样一个过程。邱学华说，其实三代人都在共同来探讨“课到底怎么上”、怎样的课才是学生真正喜欢的课？教师的专业成长与其对待教学模式的态度有关，教师的成长也正是在入模、出模到超模的转变中得以实现与发展的。郭华教授认为，教学模式不止一种，应该多样综合。对教师而言，重要的不是发明模式，对其背后的教学规律的掌握才是最重要的。教无定法，但好课永远有共同的内涵、特质和打动人心的地方，这就是3位教师的课给人的启示。