活动类作文课堂教学模式探究总结.doc

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1、活动类作文课堂教学模式探究总结在道德课堂理念的指引下，我们向活动类作文课堂教学模式展开了探究。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。中年级的学生还处在习作的起始阶段，教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式，给学生以形象直观的提示和帮助，降低难度，以培养学生习作的兴趣。因此在模式探究的过程中，我们重视学生的体验，加强观察。注重方法的引导，把握梯度，使学生会思考，善表达。在研究中我们试着从先活动再习作和边活动边习作两方面入手。经过这段时间的研究和实践，我们有一定的收获，但也存在不少的困惑。结合学生的实际，我们在一开始选择“擦皮鞋”这个活

2、动进行实验，课前布置学生进行擦皮鞋的活动，然后在课堂上进行指导。首先向学生出示一些与本次作文相关的好词佳句，引导学生读记；再次小组讨论擦皮鞋的过程与感受，提醒他们注意用上积累的词句；然后是全班交流，教师要注意及时的评价，让学生的评价与老师的评价相辅相成，引出作文学会使用连接词“先……然后……接着……最后”，或者第一步、第二步、第三步等等；以及要写清事情的起因、经过和结果；最后，则让学生明确，一篇好的文章之所以吸引人，题目很重要，使学生学会给自己的作文起个好的题目。但经过课堂实践，我们发现由于孩子们对于活动不能很好的回顾，所以在表达上层次不明显，语言组织显得混乱。所以

3、我们尝试进行下一种方式。在“边活动边指导习作”研究中，我们选择是“两分钟有多长”的活动，活动有两个环节：一是要求每个同学做一个有创意、与众不同点的“定格”的动作，这个动作必须持续“定格”两分钟。然后请大家谈谈自己的感受。二是给每个同学两分钟自由活动时间，随你干什么，只要不离开教室就行。然后再请大家写一写自己的感受，并把这前后2分钟做一个对比。接下来组织学生积累词句进行交流和表达。我在组织活动时，对于学生的活动前的要求进行了明确的要求，从学生课堂的表现可以看出他们的参与度很高，表达的欲望也很强烈，只是在用词上还不够生动和准确。仍有部分学生会出现不知从何处落笔的现象。其

4、实，在设计教案，包括课堂教学中，我们总想着“以学生为主体”，“先学后教”，但是由于种种原因，往往我们就会身不由己的代替学生做一些事情，比如：看着孩子们的句子不够通顺，不够生动，我就会强加入一些自己的语言；再比如引导学生观察“加了盐的水能使鸡蛋浮起来”的实验时，孩子们在欢呼后，只是把自己看到的一些描述了出来，至于深一层的含义往往疏忽了；对于学生的一些不合常理和逻辑的说法，我们在评价时不知如何下手。如何让孩子们在老师的引导下表达的更有序、更生动，使我们思考的一个难题。道德课堂是一种理念，不是一种教学模式，游刃有余的使孩子们的作文在教师的正确引导下言之有物、言之有序、言之

5、有理，我们将不断探索。活动类作文课堂教学模式探究总结新郑市实验小学肖海花