开展植物科学观察让.doc

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1、开展植物科学观察让《科学》课堂“活”起来《如何提高小学生科学观察能力的策略研究》课题组汪品忠【摘要】科学观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法。《科学课程标准》明确提出了科学教育教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动。《科学》课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，以科学探究为最重要的学习方式，引导学生主动探索，亲历科学探索的过程。提高科学课探究的质量，观察是探究的核心。在小学科学课中，植物部分占有较大比重，教学中,教师要充分挖掘教材,利用植物与生活的密切关系，在潜移默化中引导学生对事物外

2、部形态的观察、调查、测量和描述，习惯在观察活动中发现，在应用中拓展，在探索中学习，并体验成功的快乐。【关键词】小学科学课科学探究植物观察新课程标准的实施和推进，使课堂教学发生了巨大的变革,“面向全体学生”、“以学生发展为本”的教学理念，已经深入每位教育工作者的心。自主、合作、探索的学习方法在教学中得到了广泛的应用。《小学科学课程标准》明确指出“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。由扶到放，逐步培养。

3、”《科学》课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，以科学探究为最重要的学习方式，引导学生主动探索，亲历科学探究的过程。提高科学课探究的质量，观察是探究的核心。　　一、观察探究，将不容易理解的知识点转化为可感实物　在科学课的教学中，我经常发现：教材中很多的知识点，如一些概念、性质、特征等，学生往往不容易理解。针对这些，教师可引导学生对事物外部形态的观察、调查、测量和描述，将一些不容易理解的知识点，以科学观察为基础，转化为探究性实验教学。学生经过自己的观察探究活动，不容易理解的知识，也就因直观而变得简单了许多。例如：在教学《凤

4、仙花的一生》、《观察一棵树》等课程的时候,我把陈述性知识（即理论知识）的教学推后，而把程序性知识（即实践观察）置前，学生有了感观性知识为基础，书本知识的学习就变得简单而又趣味多了。　二、实物观察，将课堂讨论变成实践性探究实验探究性实验不仅局限于课内进行，同样也可以将实验放到课后。《科学》课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，以科学探究为最重要的学习方式，引导学生主动探索，亲历科学探究的过程。小学生在《科学》课学习中，主动学习能力低，对于《科学》课的学习，多局限于背诵、记忆。只要我们的教学致力于引导学生从科学观察入手，进行

5、科学性的《科学》课程探究学习，学生就会产生足够的科学观察与探究的兴趣。课堂之外，学生有充分的时间,他们往往就会更有探究的兴趣爱好。这时候，加上教师的引导，课内的讨论题和课下的讨论题，就会变成学生自觉自愿的实践性探究实验了。比之空泛的讨论，这样的“教”与“学”就会变得更加生动饱满。三、亲历过程,有利于进行科学性的《科学》课程探究学习　通过亲历观察、实验等实施探究活动的过程，突出探究活动中学生的主体地位，放手让学生自主探究，教师在活动中善于引导学生的动手实践，动脑思考，让学生在观察中思考，在思考中探究,有利于学生从科学观察入

6、手，进行科学性的《科学》课程探究学习。教师要在学生探究过程中，指导帮助学生收集第一手资料，教会他们观察、测量、记录、统计与分析的方法，根据学生的具体情况，提供具体的有针对性的帮助。例如，在引导学生做《根朝哪边长》的观察探究过程中，教师要给学生提供相关的观察场所，足够的观察实物，以帮助学生更好地从多方面、多角度进行观察探究。观察实验中，教师要适当地引导学生，注意观察中出现的现象,并提醒学生及时记录自己的发现。特别是出现不具普遍性的现象时，教师要提醒学生多观察几次,认真思考，反复探究，找出普遍现象。在学生观察《植物怎样“喝水

7、”》时,因为学生对植物的结构和生理了解不够，教师更要引导学生制定方案，以利于学生亲历观察、实验等探究活动过程，得出正确的实验观察结果。四、授之以渔，变教师的演示为教师指导的观察探究　科学观察可以激发学生的学习兴趣，为学生提供感性认识，启发学生的思维。但是小学生在《科学》课学习中，主动学习能力低，对于《科学》课的学习，多局限于背诵、记忆。学生一直处于被动的地位，不能主动地参与到观察探究实验中来，往往在一定程度上束缚了学生创造力的发展。《科学》课的教学中，教师“授之以渔”，变教师的讲授、演示为教师指导下的观察探究，就可以弥补

8、这些不足，提高学生学习《科学》课的积极性。观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察能力至关重要。植物的观察方法主要有：1、整体观察法：此观察程序为先由整体到部分，再由部分到整体，即先对整体有一个初步的、一般的、粗略的认识后，再分出各部分，对这些部分进行细致的观察。从而对