（转）走进新课标.doc

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1、走进新课标——浅谈课程目标中的“四基”、“四能”新版课程标准与十年前的实验版相比，有一个十分明显的变化，就是课程目标的变化，其中“四基”的提出最为突出。过去的数学课程非常注重双基，即要求学生基础知识扎实，基本技能熟练，这是正确的，但还不够。随着课改的推进，教改的不断深入，为了适应时代的需要，使“双基”的内容更丰富，“双基”已经扩展成为“四基”，——即：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。很多学者将“四基”誉为《标准》修改的神来之笔。因为“四基”更强调的是学生两种能力的培养：即发现问题和提出问题的能力，分

2、析问题和解决问题的能力，两种能力既体现了学生创新学习的基本过程，也是一个完整探索、研究的过程。例如：在学习《三角形边的关系》一课时的时候，我给学生了四组小棒，让学生去摆三角形，看哪一组能组成三角形，在同时学生就会有疑问为什有的一组摆不成三角形，有的一组可以摆成三角形呢？带着这个疑问，再进一步让他们去小组交流、讨论、计算，最后发现了一定的规律，总结出“三角形任意两条边的和大于第三条边”在整个教学中都是让学生去参与学习，从我的教学设计中让学生去发现问题，提出问题，到分析问题解决问题，从自己的学习思维中得到问题的答案

3、，培养了学生的自主学习能力，让学生在学习中形成自己的合理思维方法，并增加了他们的活动经验。什么是数学活动经验?“活动经验”与“活动”密不可分，所说的“活动”，当然要有“动”，手动、口动和脑动．它们既包括学生在课堂上学习数学时的探究性学习活动，也包括与数学课程相联系的学生实践活动；既包括生活、生产中实际进行的数学活动，也包括数学课程教学中特意设计的活动．“活动”是一个过程，因此也体现出，不但学习结果是课程目标，而且学习过程也是课程目标．其次，“活动经验”还与“经验”密不可分，当然就与“人”密不可分．学生本人要把在

4、活动中的经历、体会总结上升为“经验”．这既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思的经验；既可以是学生自己摸索出的经验，也可以是受别人启发得出的经验；既可以是从一次活动中得到的经验，也可以是从多次活动中互相比较得到的经验．特别关键的是，这些“经验”必须转化和建构为属于学生本人的东西，才可以认为学生获得了“活动经验”．应该注意的是，所说的“活动”都必须有明确的数学内涵和数学目的，体现数学的本质，才能称得上是“数学活动”，它们是数学教学的有机组成部分．教师的课堂讲授、学生的课堂学习，是最主要的“数学活动”，这种讲授和

5、学习，应该是渐进式的、启发式的、探究式的、互动式的．此外，还有其他形式的“数学活动”，例如学生的自主学习，调查研究，独立思考，合作交流，小组讨论，探讨分析、参观实践，以及作业练习和操作计算工具，等等．“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”而修订后的标准将其调整为“数学是研究空间形式和数量关系的科学。”数学是一门科学，而非过程，无论是直接来源于现实世界的，还是来源于数学世界的，只要是空间形式和数量关系，都可以构成数学的研究对象。与此同时，将原有的“人人学有

6、价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程观，修改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这样的表述方式，保留了实验稿课标所界定的数学课程观的精髓。例如：在图形中的学问一课时里，目的是让学生找到规律去数图形，做到不重不漏。在这节课之前，学生对平面图形的认识已经积累了经验，认识了不少图形，但有规律的去数还需要在知识的学习中让学生从无序到有序，是一种思维的渐进过程。我的设计是：观察---学生自己数---小组讨论---大家总结。学生的思维很活跃，在一次次的思维

7、火花的碰撞之后，学生们想出很多种办法数出图形中的个数，老师和学生一起总结出规律，做到有层次，有梯度，发展学生的有序思维。过去的“双能”指的是分析问题与解决问题的能力，现在新课标指的“四能”包括发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。分析与解决问题涉及的是已知，而发现问题与提出问题涉及的是未知。因此，发现问题与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。对小学生来说，发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现对教师可能是微不足道的，但是对于学

8、生却是难得的，因为这是一种自我超越，可以获得成功的体验。人人都能获得良好的数学教育。明确了学生在义务教育阶段的发展应该是多方面的，而不仅仅是数学知识。新课标明确提出了“四能”，我特别认同数学思想的渗透，这是过去很多老师特别忽视的一个方面，实际上，这是学生后续学习的重要基础。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能