论文-重学习策略促质量提升.doc

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1、重学习策略促质量提升我们的使命：我们的老师必须高效利用好学生的在校时间进行方方面面的教育，尤其利用好课堂这一主阵地，让师生共同度过的有限生命经历发挥最大效益，同时还要用这有限教学行为引导学生课后做有益的活动，使学生养成自觉学习的能力。让他们学会拥有和支配课下学习的主动权。形成自己的有效学习策略。进而提高英语学习效率。要提高英语学习效率，就要正确把握教师主导和学生主体的关系，把“教”的规律建立在“学”的规律之上。也就是说，不仅要考虑如何“教好”，更应该重视如何去帮助学生“学好”。一、从教者这方面，教

2、师应该做到：(一).认真备课，精心设计教案，切实做好上课前的充分准备，是课堂高效的关键。能否使课堂高效，可以说，在很大程度上取决于教师的备课和教学设计。备课越认真，教学设计越全面，教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥，课堂效率也就越高。那么，如何以教师为主导学生为主体，备好课，设计好教学？我认为，应从钻研教材、研究学生、针对学生的“学法”选择“教法”三方面下功夫。⑴钻研教材。我们教师备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容,把握培养目标，找出教学的重点和难点，落实到知识点，对教材的整体把握要十分

3、清晰明了，才能在课上得心应手;此外，还要分析《英语课程标准》，掌握学生的薄弱环节，这样，在课堂上就能有计划性地进行教学。比如10年中考试题考察了短语stopfromdoingpreventfromdingsth二者写哪一个都对，但是在Goforit教材中没有出现过，而课标中出现了，这就需要我们教师找准切入点适当引入，还要因此做适当练习以提高综合语用能力，如果被忽略势必造成学生失分。　　⑵研究学生。学生是教学的对象，即学习的主体。教师要有的放矢地进行教学，既减轻学生的负担，又提高课堂效率，就要了解

4、学生的思想动态,英语基础,了解他们的学习方法、兴趣爱好以及对教学的期望等。这样课堂上就容易把学生情况和自己的教学结合起来。比如我校教师在教授新初一学生的英语课之初,了解到虽然他们小学三年级已经开设英语课程,但是学生普遍基础很差,甚至只有20%的同学能够熟练掌握26个英文字母。面对这种情况我们的教学只能以零起点进行,而不能象市中心学校那样以小学三年级为起点开始教授初中课程。让学生在学习起点上有安全感。　　教育行为开始之前一定要换位思考 有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去

5、，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。  “蹲下身来看看学生的世界”，与学生换位，反思我们的教育，从他们的需要出发，这样的做法会让学生有安全感，也会使你的教学高效。⑶针对学生的“学法”选择“教法”。教学方法是教师教法和学生学法的结合，是完成教学任务，提高英语

6、课堂效率的关键因素。学生有较强的依赖性和较差自制力，这是普遍存在的现象，他们不善于对学过的知识，做过的练习进行归类总结，自我学习效率低下。针对这种情况，我们常用即时习题解困法和瞬时记忆法来培养她们的学习策略。即时习题解困法：教师每节课都准备好相应的涵盖本节课重点、难点、知识点的练习题，，让他们来讲解，这样就可以帮助学生提出问题，以便于当堂知识当堂反馈，提高学习效果。瞬间记忆法：目的是保证当堂消化我们的部分学生主动学习能力很差，而我们又几乎难以指望部分家长配合，但是，要学习好一种语言，那些单词、词组

7、、句子、成语、谚语、习惯用语、语法等等，不花时间去记忆，使绝对没有效果的。不少学生为此大伤脑筋。为了帮助他们解决这些实际问题，切实提教师教学效率，我们认为，课堂瞬间记忆是一种科学化的学习方法。教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。平时学习就不那么吃力的学生很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。因此.我们教师要引导那些不擅长瞬间记忆的同学进行瞬间记忆自我培养.具体做法：1、要有明确目标课堂瞬间记忆

8、有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处，首先背诵的内容要精选，要为本节课的知识目标及重点服务。其次背诵要限时，限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。2、要有适当检测为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。3、要分层要求由于各个学生智力