论教育的针对性.doc

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1、论教育的“针对性”初中教育是九年义务教育，带有普遍性，教师的教育只是基础性的教育，不能马上带来经济效益，但塑造一个学生的人品，规范学生的行为比所有的效益都要高，因为孩子的成长将影响到一生的幸福。以下我就从教学及班主任工作上谈一谈教育的针对性。一、教学的针对性在教学活动中，不同学生对学习目标的达成度往往不同，教师对学生的学习目标达成心中有数，有利于因材施教，有利于学生个性的发展。因此，课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，教师必须根据不同水平学生的学习效果，随时检测、调整所制定的学生学习目标，提高教学活动的针对性。让学生针对性的说，然后教师针对性的教，最后师生共同针对性的

2、练，让每一个学生针对性的学到各自需要知识，可以使我们的课堂更加高效。（一）针对性的说本学期我进行的是初中八年级物理的教学。理论联系实际，是真正学好物理6培养学生初步能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也可以引起学生兴趣，扩大学生的知识面。所以课前要求学生进行五分钟的自学。这样，学生对于教材的内容有了初步的认识，已有的认知水平发生了改变，如果教师还当学生一无所知，对学情的分析不准确，课堂上喋喋不休的满堂灌，一遍又一遍重复学生知道的知识，即使讲的再好，也是浪费时间。这就好比

3、和高年级学生讲1+1怎么算，学生都会了你再教，就是无效的教。因此，课堂的开始阶段应该多让学生来说一说通过自学学到了什么，有哪些是实际生活当中就有过的，学到了哪些知识和技能。我组织学生有顺序的、有针对性的汇报自己自学的成果，说的同学展示自己自学的成果，有成就感，更加乐于自学；听的同学获取了知识，启发了自己的思维。这样，调动学生自学的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。同时在让学生充分展示自己的自学情况的过程，暴露学生在自学过程中，对本课知识理解上出现的问题，为下面针对性的教打下基础。（二）针对性的教学生自己就能学会的知识教师不用教；或者教师教了学生还不会的知识；教师

4、不要教。那么课堂都让学生汇报，这不教、那不教，老师干什么呢？老师要认真倾听学生汇报时，学生哪里说的不够完整的，哪个定义只知道照课本念的，哪题的计算只会套公式，哪个地方的理解有争议的……这些都是我们课堂上要帮助学生解决的重点问题，因为这些就是学生知识的增长点。如：6在进行透镜的学习中，学生已经知道了放大镜的一些用法，此时可让学生表述使用的的方法，使用的感受；而对于学生所带的眼镜学生分不清两种情况，有必要进行教学生区别；而对于投影仪，学生只见过，里边的结构一点不知，教师就很有必要重点讲结构及使用方法，调节过程更是考试的重点，更有必要以实物，动画进行展示，学生才能真正接

5、受。由此可见，通过教师针对性的教，学生学得更多、更好；通过教师针对性的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。（三）针对性的练学生课前先学了，一部分内容我们不用教学了，课堂教学时间自然就有了空余，这些空余时间我们要进行针对性的练习，也就是在一节课最后的10—15分钟时间，让学生当堂完成课本练习。而课堂作业和当堂测试在我们教师的监督下完成，造“假”的可能性较低，能够较准确的显示出学生当前的学习状态，这些可以帮助我们教师针对性教学时找准切入点，事半功倍。所以学生当堂完成练习十分重要。如：在进行电路的教学中，学生对电路图的画法是一个新的认知，通过学习后学生学

6、到的情况在课堂上可以马上表现出来，此时的课堂作业是真实的反映，教师进行批改后就能够有针对性的进行课后的辅导，教学才真正有效果。因此，我认为，针对性的课堂教学，从学生实际出发，以学生为主，通过师生的共同努力使学生“想学”、“会学”，进而“学会”，真正提高了学生自主学习的有效性。二、班主任工作的针对性班主任面对的是五十多个性格各异的学生，若要对每一个学生施以同等的关爱，在实际操作中是很难实现的。而班主任对学生的关爱又是不可或缺的，解决这一矛盾的方法在于针对每一个学生的性格特点和个人特长，施以不同方式、不同程度的针对性教育，尽量使每一个学生感觉到班主任对自己的某方面特长

7、的期望和鼓励，从而调动起其学习和生活热情，进而推进班主任工作，形成良性循环。（一）掌握学生心理动态    在不同的时间和不同的条件下，人的心理活动具有不同的状态。初中生6具有敏感、叛逆、活泼、忧郁、渴望成熟等特点。作为班主任了解学生的心理动态，从而有针对性地施以针对性的教育，达到激励、感化、调节、榜样的作用，这是影响学生学习成绩和人格品质的一个重要因素。    要了解学生的心理动态及特长，首先要求班主任必须具备敏锐的洞察力。在日常生活中观察学生的行为、习惯，根据其行为习惯进行分析。其次要求班主任必须尽量地深入到学生学习和生活中去，掌握学生心理、身体的成长动态，了解

8、学生群体中