绿色蝈蝈MicrosoftWord文档.doc

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1、《绿色蝈蝈》教案　　教学目标：　　知识与技能：了解法布尔和他的《昆虫记》，通过速读，抓住事物的特征，概括文章的主要内容。　　过程与方法：通过整体感知、合作交流等方式学习本文抓住特征说明事物的方法；通过品味、鉴赏的方式体会生动说明的特点。　　情感态度价值观：学习法布尔的科学探索精神，培养学生探索未知世界的兴趣。　　教学重点：　　1、学习作者抓住事物特征生动说明的方法。　　2、体味拟人手法的表达效果及本文传神的语言。　　教学难点：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。　　教学方法：朗读法、合作研讨法、谈话法、活动法等，调动

2、学生学习的主动性。　　教学准备：预习课文，自学生字词，感知文章内容。　　教学过程　　课前预习　　1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写”。　　2、预习了解课文内容，捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。　　一、导入新课：　　　二、预习交流：　　1、字词交流。　　2、请大家把自己搜集到的关于法布尔的情况交流一下。　　　　3、谁能介绍一下绿色蝈蝈？（身体呈绿色或褐色，腹部较大，翅膀短，四肢强壮有力，善于跳跃。雄的前翅有发音器，能发出清脆的叫声。）　　三、整体感知：　　法布尔是怎样介绍的呢？请同学们打开书：　　1、速读课文，思考一个问题。　　文章

3、介绍了蝈蝈哪些方面的特点？重点是写哪一方面？　　2、学生交流：声音特征、形体特征、食性等。　　形体：漂亮、苗条、匀称。　　叫声：喑哑、尖锐、急促、清脆、柔和。　　食性：喜欢吃蝉，爱吃甜食，偶尔也吃一点儿水果、青草。　　居住特点：和睦共居　　3、小结蝈蝈在外形、叫声、食性等方面的特点。　　师小结：作者抓住了绿色蝈蝈的特征，详略得当地进行介绍，使我们获得了有关蝈蝈的科学知识。　　四、质疑探究：　　浏览课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。　　学生可能提到的问题：　　1、文中多次变换对蝈蝈称呼，有什么表达效果？（当蝈蝈捕蝉时用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为笼中观察和实验的对象时，作

4、者用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉的时候称“蝉的屠夫”。作者这样变换称呼，使文章更生动、形象，给读者留下深刻的印象。师：你分析得真好，的确是这样。作者将蝈蝈写得有声有色，有情感有性格，字里行间渗透着作者对蝈蝈的喜爱之情。）　　2、开头作者是怎么引出蝈蝈的？这样写的好处。（开头第一段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他热爱的事业的执着。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出本文的主人公——蝈蝈。这样写别具匠心，富有情趣。）　　3、如何看待动物中的同类相食这种现象？（作为一篇科学性的说明文，应当要准确的反

5、映事物的本来面貌，不能因自己的好恶进行取舍，这正是法布尔严谨的工作态度的体现。）　　4、为什么作者要先写蝈蝈的叫声?（先写叫声——黑夜中的法布尔要确定自己身边有蝈蝈存在，首先是听到了蝈蝈的叫声，而不是看到了蝈蝈。所以，先写蝈蝈的叫声符合逻辑，使文章的走势显得自然而得体。)　　五、品味语言:学习本文生动形象的语言。（激励学生自主展示，初步体验学习语文的快乐。）　　1、我这里有一段描写蝈蝈叫声的文字，请跟第三段比较一下，看看你更喜欢哪一段，说说理由。（投影显示）　　夜色降临，蝈蝈出来了。耳朵灵敏的人能听到绿叶丛中，蝈蝈在叫。声音较低，在连续不断的低声中，时不时发出一阵尖锐、急促

6、的声音。　　2、生结合课文分析、感悟，师生评价。（引导学生通过文字比较，体会拟人、比喻修辞手法的作用。）　　3、文中其他段落也有很多生动的描写，找出来，细细品味。　　4、法布尔先生为什么能将绿色蝈蝈写得如此生动、活泼呢？　　因为他非常喜爱绿色蝈蝈。因为他善于运用比喻、拟人的修辞手法。因为他善于观察和想像。　　师小结：是的，他是抓住了声音、形态、食性方面的特点来进行形象细致地介绍的。并且他善于运用比喻、拟人、对比等修辞手法，使语言生动形象。更重要的是他倾注了对昆虫生命的满腔尊重与热爱。　　六、拓展延伸:　　法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，我们的感情一定发生了变化。它们不再是小昆虫，

7、而是可爱的小精灵，是我们的好朋友。就让我们来学习作者的写法，用生动的语言向大家介绍一种你喜爱的小动物的某一个特点。　　七、课堂小结：　　1、学生谈谈学习本文的收获。　　2、师小结：　　法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着对生命的尊重与热爱。蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音符，而法布尔则以睿智的哲思，求真的探索为人类奉献了一枚枚智慧之果。建议大家课后读一读《昆虫记》，你会有更多的收获。这节课我们就上到这儿。下课！　　《绿色蝈蝈》说课稿　　一、说教材：　　《绿色蝈蝈》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上