(常艳红)线上视频课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单1学科思想品德 年级九年级 教材版本 人教版课题承担关爱集体的责任观察视角一、教什么观察者：常艳红    观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？目标明确，帮助学生认识到每个人都是集体中的一员，了解个体与集体的关系，从而自觉承担关爱集体的责任。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？让学生动手搭房子，体验个体与集体的关系；通过“野牛与狮子”、“火海逃生的蚁群”两个小故事，引发学生的思考，明白个人利益与集体利益相互依存。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？整节课围绕“集体与责任”，知识脉络层层递进，同时联系学生生活中的种种行为，让

2、学生分析讨论，帮助学生学以致用。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？教学突出了实践性和生活化的特点。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？整个教学以情境故事为线索，辅以教师重点讲解，对于学生易错、易混知识点讲解详细明了。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？使用多媒体课件辅助教学，整合文本资源、社会资源、生活资源，课堂教学丰富而翔实。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？引导学生小组合作学习，自主探究、质疑、解惑。补充视点：教师讲解部分有点多。学生合作探究时间明显不足教学改进建议：放手给学生更多自主学习、自由思考的时间和空间，效果会

3、更好。课堂观察记录表单2学科思想品德年级九年级教材版本人教版课题承担关爱集体的责任 观察视角二、怎么教观察者：常艳红观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？通过预学，发现问题——群体与集体的关系，然后重点讲解。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？针对学生学习中存在的问题，有效延伸设问：“在九三班学习生活，学生会不会受到影响？”从而引发学生思考个人利益与集体利益的关系。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？总体来看，启发式提问有四次。无效提问多数表现为老师说前半句，让学生接后半句。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？教学中用“一个人

4、与自己家庭的关系”作比喻，帮助学生思考“个人应如何关爱集体”。这种类比的方法非常有效地引发了学生的思考。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？教师讲完个人利益与集体利益关系之后，让学生举例加以说明，属于一种很不错的变式训练。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？本节课后，老师布置了一项作业：“你心目中理想的班集体是什么样的？你准备为班级做出哪些贡献？”7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？课例中出现的情境故事引发学生思考探究，教师的讲解让学生适时接受知识，真正实现了探究式教学与接受式教学的有机结合。补充视点：“运动会上”与“我和我的家庭”两个事

5、例说明同一个问题，有重复之嫌。教学改进建议：精选事例，简化教学流程，提高课堂效率。课堂观察记录表单3学科思想品德年级九年级教材版本人教版课题承担关爱集体的责任观察视角三、怎么学观察者：常艳红观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？导入部分多多少少有些体现。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？每一个情境故事之后，都设置有引发学生思考的问题，但学生主动生成的问题很少。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？教学中有两次学生小组合作，第一次是学生动手搭房子和拆房子，第二次结合九三班的故事设置问题、

6、展开讨论，讨论之后都有汇报交流，在交流的基础上，老师加以点拨，教学效果水到渠成。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？在学生回答问题之后，老师能够予以回应，但是还不足以激发学生的探究热情。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？本节课采用操作情境导入新课，学生从中获得了深刻的情感体验，这是本节课的亮点所在。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导每次学生开展活动，都有足够的时间，活动之后都有对问题的交流和分享，活动能够收到良好的效果。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况学生根

7、据媒体出示内容，在教材上批注；小结部分，学生能够根据教师提示的问题，对知识进行串连。补充视点：如果能有更多学生自己思考的内容，课堂真实度会增加很多。教学改进建议：教师在倾听中引领很关键。课堂观察记录表单4学科思想品德年级九年级教材版本人教版课题 承担关爱集体的责任观察视角四、学得如何观察者： 常艳红          观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？本节课的落脚点在于“我要为班级作贡献”，最后布置的作业也体现了这一教学主旨。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？教学中设置