多媒体辅助教学.doc

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1、数学课堂中多媒体辅助教学的点滴感受随着计算机事业的迅猛发展，运用多媒体辅助教学成为课堂教学的必要手段。我们知道，教学媒体是教师在教学过程中向学生传递信息的手段，多媒体教学可以激发和强化学生的学习兴趣，可以更好地帮助学生掌握知识，加快教学节奏，丰富课堂内容，加大课堂密度。但是，通过教学实践，我发现在使用多媒体教学的过程中存在许多误区，教师要注意以下几个问题：　　1、在运用内容上，切忌连篇滥用。　　数学课堂中多媒体辅助教学，首先要弄通、吃透训练教材，明确教学目的和重点、难点。在此基础上，根据教学情况、受训对象，有针对性、有目的性地遴选内容，合理运用多媒体技术

2、。如果对教学内容不加任何选择地编辑、运用，一方面内容繁杂，制作难度大，运用效果差；另一方面易给受训者感觉俗套、呆板、缺乏新鲜感，失去多媒体优长，达不到教学目的。因此，什么内容最需运用，什么内容可以少用甚至不用多媒体技术，老师都要下一番功夫，做到心中有数，在充分了解使用对象或受训者心理特点、学习方式的基础上进行合理的选择。一般来说，多媒体技术应着重在理解训练的重点、难点上运用，内容的取舍与组织必须层次分明，重点突出，切不可为追求表现形式而处处滥用。　　2、调动学生的有意注意，避免无意注意　　多媒体教学的优点是集文字、图形、图像、动画、声音于一体，具有丰富多

3、彩的视听效果，可以增强教学的直观性、形象性和生动性，以此感染学生，促使学生有意注意，深入理解所学内容。但是,我们在设计课件时，如果一味地追求引人入胜的动画和丰富多彩的视听效果，则势必会引起学生的无意注意，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所含的教学内容，从而削弱了教学效果。　　3、不要人为增加多媒体辅助教学的课堂容量。　　多媒体课件是以图、文、声、象、动画或综合传递信息，围绕教学重点、难点及关键，从不同角度、不同侧面、进行知识强化，积极引导思维，这样可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是在教学中不应再任意合

4、并教学单元，加重学生负担。如“三角形全等判定一”（边角边公理及应用）需3课时完成，但有的教师用多媒体教学一节课就把该大节内容完成了。表面上看知识系统完整，但实际上学生在短短的45分钟之内很难消化这样多的内容。　　4、不能把多媒体辅助教学代替板书内容。　　我注意到，使用多媒体辅助教学后，教师板书量大大减少了，而且有的老师干脆不再板书。多媒体真的能够完全代替板书吗？我对此持否定态度。我认为，教师课堂板书有其独特的功能。首先，板书的内容一定是课堂教学的重点或者关键点，板书的目的是为了在黑板上留下记录，让学生整节课都能够看到，便于理解、掌握和记忆。其次，教师板书

5、的过程也是给学生提供思考和消化的过程。往往是教师一面板书一面讲解，或者学生叙述、教师板书，或者学生板书，这一过程是一个很重要的思考和理解过程。第三，板书的过程也是师生对知识之间相互联系的归纳整理过程，教师在黑板上留下的板书也是本节课的知识结构。可是，使用多媒体教学后，一些老师把这些步骤全部省略了，在点鼠标的瞬间，整版的字幕就出来了，学生根本没有思考的时间，教学的效果也就大打折扣。所以，如果教师用多媒体设备出示学习材料，节省课堂时间，增加课堂容量，当然无可厚非。但如果用多媒体代替板书教学要点，其效果不如老师课上直接板书，课堂上的许多教学过程不能用多媒体演示

6、一带而过。　　5、直接出示结果，不注重过程　　多媒体设备的最大优势在于迅，再复杂的内容，只要鼠标一点，都能够马上呈现在学生面前。而这种迅捷性也往往成为教学的一大杀手。许多教师利用这一特点让多媒体变成展示知识结果的平台，在这一过程中忽略了一个重要的问题就是知识产生的过程。一些专家批评中国的教育是“掐头去尾烧中段”，意思是说教师的教学既不重视知识产生的过程，也不重视知识的应用过程，留下来中间的一部分没头没尾的知识教给学生，这确实是切中了中国教育的一个要害。而多媒体设备的使用有时又进一步强化了这一弊病。　　6、不能忽视教师与学生的双向互动过程　　多媒体课件所控

7、制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛显得拘谨不灵活。少了传统教学的随心所欲和得心应手，压制了教师的一些灵感和创造，更不能根据课堂教学的实际情况及时的调整教学程序、教学内容和教学方法。教学思路被网络媒体所左右，原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，使网络教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果。同时，教师应当常常从学生那里获得反馈信息以进一步完善教学中的不足。只有其中注入了教师的丰富情感，才会真正鲜活起来。所以在多媒体教学中应注意处理好程序化的课件固定性与学生个性思维的创造性

8、的关系。　　总之，利用多媒体辅助数学教学确实给课堂教学注入了新鲜的活力，但它的立