《确定位置（一）》教学设计.doc

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1、在学习活动过程中注重培养学生的创新思维——《确定位置（一）》教学设计 建始县实验小学雷文艺 教学内容：北师大版第七册第六单元P80—81，课题：确定位置（一）教材分析：《确定位置（一）》是北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级数学（上册）“方向和位置”单元第一课时的内容。它是关于空间概念发展的教学内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习

2、坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用。应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础,并且对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都起着较大的作用。教材的编写，与学生生活经验紧密联系，为学生提供了一个观察空间的新视角。教材编排完全符合学习由具体到抽象，由特殊到一般的认识规律。学情分析：学生在日常生活中已经有了大量关于位置的体验。如在教室中确定自己的位置，在做操的队列中确定位置，在电影院中找座位等。在低年级时学生已经学会了用第几来表述位置。而且四年级学生直观形象能力较强，具备

3、一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。课型：新授课教学时间分配：1、课前游戏（3分钟）。2、创设情景，引入新课（3分钟）。3、引导探究，认识数对。①学生自主探究确定位置的表示方法（5分钟）。②探索在教室中，如何用“数对”表示位置的方法（7分钟）。③探究如何在方格纸上用“数对”表示位置（9分钟）。4、联系生活，应用“数对”（8分钟）。5、总结梳理，再用数对（3分钟）。教法和学法：基于以上的教材和学情分析，我对本课的教法和学法作了

4、以下定位：在教法方面，将通过引导提问，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。在学法方面，以自主探索，合作交流等形式促进知识的自然形成，使学生在自主学习中体验探究与成功的乐趣，使知识的生成自然形成，特别是在共同探索、互相交流、互相评价过程中，让学生得到不同的发展，培养了学生的能力。教学设计理念：根据学生发展的生理和心理特征，遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，让三维目标得

5、到和谐统一，培养学生自主探索的能力。重视以学生的已有知识经验和生活经验为基础，提供学生熟悉的情景，帮助学生理解数学知识。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，注意选取富有学生情趣的学习素材和活动内容，从而激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。教学基本思路：本节课的设计主要从“生活情境引入---整理归纳----实际运用”三环节进行。课上为学生提供发现问题、解决问题，引导归纳，总结概括，找到方法，最后加以应用，解决实际问题。教师在课堂教学中起着组织向导作用，学生困

6、惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知，参与知识形成的全过程。 教学案例设计：教学目标：1、知识技能目标：使学生能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在图表上用“数对”表示位置。2、过程与方法目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、情感态度目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，感受数学的符号美，产生学习数学的兴趣。教学重点：1：从具体情境出发探索出

7、确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。2：能在方格图中用“数对”确定位置。教学难点：让学生理解具体情境中的确定位置方法和在方格图上确定位置的方法是一致的，即先表示横方向上的数，再表示纵方向上的数。教具学具：教具：CAI课件，1-7组的组牌，投影仪。教学过程课前游戏：听口令，做动作师：上课前，老师想和你们做个“听口令，做动作”的小游戏，愿意吗？生：愿意。师：请听清游戏规则：我们习惯从在往右数，这是第一组，这是第二组，依次类推，第三组、第四组……（出示每一组的组牌）从前往后数，这是第一排，这是第二排，依次

8、类推，第三排、第四排……。请同学们仔细观察，记清楚自己是第几组的，第几排的。老师说口令，请相应位置的同学做动作，其余学生判断。游戏开始了师：请第七组的同学拍拍手！师：请第六排的同学弯弯腰！师：请第二组的同学拍拍肩！师：请第三排的同学的挥挥手！师：好玩吗？今天课堂上还有许多的游戏活动等着大家，让我们一起走进今天的学习课堂。[设计意图：通过游戏的形式让学生清楚建立自己的位置，掌握组与排的概念。让学生清楚的了解什么是组，什么是排，为