确定位置（一）教学设计.doc

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1、“确定位置（一）”教学设计甘州区新乐小学张晓文【教学内容】北师大版数学四年级上册第六单元“方向与位置（一）”。【教学目标】知识目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。【教学重点】学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。【教学难点】学会利用已有知识解决

2、问题，建立“数对”概念。【教学策略】创设情境，鼓励学生在具体的生活情境中解决问题，从学生熟悉的座位表着手，通过活动探究描述出数学科代表的位置，引出第几列与第几行的话题。再在观察比较的基础上从不同的方法中抽象出数对表示的方法，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。让学生在方格纸上用点标出主要建筑物或景点的位置，写出数对。【教学准备】课件彩笔习题卡若干【教学流程】（一）谈话导入提出问题1.谈话引入：师：很高兴能和同学们相聚在四（2）班教室里，今天这节课，我们共同学习“确定位置”这一内容。2.板书课题：确定位置3.提出问题：用自己喜欢的

3、方式表示出数学课代表的位置。师：我是教数学的，很想认识咱们班的数学科代表。可有个条件，你不能用手去指她（他）坐哪儿，也不要说她（他）是谁。而是在纸上用你喜欢的方式写一写、画一画的方法表示出她（他）所在的位置。行吗？4.学生用自己喜欢的方法表示数学科代表的位置。【设计说明】让学生用自己喜欢的数学语言来描述数学科代表所在的位置，将学生的无意注意转化为有意注意，调动学生的各种智力因素及非智力以因素参与学习活动，为学习新知做好知识及心理的准备。（二）探究方法认识数对：师：同学们的方法可真不少！我随便收几个同学的，看看能不能根据你们的提示找到咱

4、们的数学科代表！1.画图表示法：师：咱们先看画图的。（如果对，你的方法表示的很清楚；若错，有时候画图的方法别人也不一定明白。）师：接下来，看看用文字描述的。2.文字描述法：（1）第几组第几位。（如对，是个好方法；若错，这个方法有待改进。）（板书：第7组第4位）（2）第几组第几个。师：刚才，这个同学是用什么方法来确定位置的？（板书：第7组第4个）你是怎么数的？（3）第几列第几行。（师不问却能找出）A、师出示【第（7）列，第（4）行】并找：（咦！刚才我没问这个同学，却能很快找出数学科代表。想知道为什么吗？）B、师介绍说明：因为，在日常生活

5、中，我们面对观察的人或物时，人们一般规定从左往右数为“列”；从前往后数为“行”。知道了吗？师：我面对同学们，像这样从左往右数这是第一列，这是？第二列的起立！第五列起立，第七列的挥挥手！……从前往后数，这是第一行，这是第？第三行的起立！第六行的趴下…..师：感谢XXX同学，他用了一个“列”一个“行”，让我很快找到了科代表！这是这好办法！C、巩固运用师：谁能用“第几列第几行”说说中队长在哪儿？体育委员呢?3.符号与数相结合的方法。（指学生板书这还有符号与数结合的方法，看上去挺简单的，谁的？说说吧！）4.方法比较，引出数对。（比较一下，这么

6、多的方法，你发现了什么？）5.认识数对。师：像这样，用两个数就确定了这一个人的位置，数学里把这样的一对数叫做“数对”。师（指板书）：数学课代表的位置用数对表示为（7，4）。读作：数对七四。【设计说明】“数对”的概念离学生已有的生活比较远，学生不易理解。但在生活中经常用到有关确定位置的知识，并积累了一定的感性认识。为此充分利用学生的座位这一资源，有意地创设让学生用自己喜欢的方法描述数学科代表的位置，让学生在观察、思考、感悟中自主发现并获取用数对确定位置的知识。（三）理解数对发现规律1.用数对表示教室中的具体位置。（1）尝试用数对的方法表

7、示数学课代表的位置。师：咦！刚才用数对表示与前面写的有什么不同的感受？（简单）在上下对比，你还能发现点什么？（真是个善于观察的孩子）（2）尝试用数对的方法表示自己的位置。师：会用数对表示他人的位置啦！能用数对表示自己的位置吗？（3）同位互相检查对错。（4）观察对比发现规律。（指板书）师：同学们，把自己的数对先与左右的同学比比，再与前后的同学比比，看看你能不能发现点什么？师：为什么数对中的这个数会相同？都发现了这个规律了吗？（同学们太棒了！有着一双善于观察、善于发现的火眼金睛！）（5）巩固运用（游戏：我来当裁判）a老师用数对点名，其他学

8、生判断对错。b老师点名，学生站起来用数对表示自己的位置，其他学生判断对错。2.用数对表示平面图上的座位表。师：通过学习，我们明白了用数对可以确定教室里每个人的位置。现在，我把咱们班的座位画在了平面图上，你还能找到自己的位