《滑轮》教案（教科版）.doc

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1、《滑轮》【教学目标】    1．知识与技能：    使学生借助已有知识：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。    2．过程与方法：    由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题的研究过程。    3．情感、态度与价值观：    体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。【教学重点】    定滑轮、动滑轮的作用。【教学方法】    采用实验探究、讨论归纳的方法。【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、复习提问    1．杠杆有哪三种？各有什么特点？

2、举例说明。    2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？    学生回答。     教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。    剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。     画出力臂。二、新课引入    教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。    学生举例。    提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。    教师给出滑轮的分类。    滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，

3、使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。     讨论特点。    再举些滑轮实例，可连接录像。    学生观看录像。1．定滑轮    观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。　　举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。　　(2)提问：使用定滑轮有什么特点？　　观察定滑轮工作的状态，轴是固定不动的。　　演示实验：　　①称量钩码的重力；　　②演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G＝F。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。　　观察实验：　　学生通过教师的演示得出使用定滑轮可以改变力的作用方向，定

4、滑轮不能省力。　　提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？　　学生思考　　按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。”由此得出使用定滑轮不能省功。　　观察实验，得出结论：　　①动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。　　②由W＝Fｓ得出W与提升物体所需的功Ｇh相等，使用定滑轮不能省功。2．动滑轮    (1)教师边讲边演示动滑轮提升重物。    要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？    教师在学生讨论后小结：动滑轮工作

5、时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。     (2)提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样？　　学生讨论。　　(3)组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。　　由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。　　说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。　　学生实验，教师巡回指导。    实验：两人一组，自行设计实验步骤及表格记录数据。　　按左图所示进行实验。　　观测弹簧测力计的示数F１和F２及钩码

6、升高的高度H和手拉弹簧测力计拉起的高度ｓ。　　学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。　　(4)总结：　　使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。　　两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。　　动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度H的2倍。　　使用动滑轮不能省功。　　说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。 　　通过数据分析得出：　　⑴使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。　　⑵动力作

7、用点移动的距离ｓ是物体上升高度H的2倍。而使用动滑轮虽不能改变力的方向，但可以省一半力。使用动滑轮不能省功。三、课堂小结    认识定滑轮、动滑轮。【实践活动】　　建议：“发展空间”中的“我的设计”。【板书】滑轮　　一、定滑轮　　1．滑轮的位置固定不变。　　2．不省力,可以改变力的方向。　　3．使用定滑轮不省功。　　二、动滑轮　　1．滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。　　2．可以省一半力,但不能改变用力方向。　　3．使用动滑轮工作，不省功。