《滑轮》教案(教科版).doc

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1、《滑轮》【教学目标】    1.知识与技能:    使学生借助已有知识:理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。    2.过程与方法:    由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题的研究过程。    3.情感、态度与价值观:    体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。【教学重点】    定滑轮、动滑轮的作用。【教学方法】    采用实验探究、讨论归纳的方法。【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、复习提问    1.杠杆有哪三种?各有什么特点?

2、举例说明。    2.剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆?    学生回答。     教师出示实物并进行演示,并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂,讲清道理,说明结论。    剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。     画出力臂。二、新课引入    教师先举一个滑轮的实例,再要求学生举滑轮的例子,根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。    学生举例。    提问它们的特点是什么,由此给出定义:滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。    教师给出滑轮的分类。    滑轮有两种:定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮,

3、使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。     讨论特点。    再举些滑轮实例,可连接录像。    学生观看录像。1.定滑轮    观察定滑轮。定滑轮工作时,它的轴固定不动。  举例:如旗杆顶部的装置为定滑轮。  (2)提问:使用定滑轮有什么特点?  观察定滑轮工作的状态,轴是固定不动的。  演示实验:  ①称量钩码的重力;  ②演示如图所示的实验,匀速拉动弹簧测力计,物体上升,拉力的方向改变,但弹簧测力计的示数不变,特点是G=F。使用定滑轮吊起物体时,可以改变力的作用方向,达到操作方便的目的。  观察实验:  学生通过教师的演示得出使用定滑轮可以改变力的作用方向,定

4、滑轮不能省力。  提问:使用定滑轮不能省力,那么能否省距离?能否省功?  学生思考  按照下图进行演示。使学生清楚地看到:“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等,使用定滑轮不能省力,也不能省距离。”由此得出使用定滑轮不能省功。  观察实验,得出结论:  ①动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等,使用定滑轮不能省力,也不能省距离。  ②由W=Fs得出W与提升物体所需的功Gh相等,使用定滑轮不能省功。2.动滑轮    (1)教师边讲边演示动滑轮提升重物。    要求学生讨论分析,此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点?    教师在学生讨论后小结:动滑轮工作

5、时,轴和重物一起移动。另外用力方向也不同,用定滑轮时拉力方向是向下的,使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。     (2)提问:使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样?  学生讨论。  (3)组织学生实验,按课本实验探究,参照下图进行实验。  由于研究定滑轮时教师已演示过实验,学生可以自己设计出实验步骤。  说明:重物用2个钩码表示,有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时,跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。  学生实验,教师巡回指导。    实验:两人一组,自行设计实验步骤及表格记录数据。  按左图所示进行实验。  观测弹簧测力计的示数F1和F2及钩码

6、升高的高度H和手拉弹簧测力计拉起的高度s。  学生实验完毕后,教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中,分析学生数据。  (4)总结:  使用动滑轮提升钩码,弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。  两根绳子吊着重物和滑轮,这两根绳子的力之和约等于钩码的重力,符合平衡力的原理。  动力作用点移动的距离s是物体上升高度H的2倍。  使用动滑轮不能省功。  说明:在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了,当钩码重远大于动滑轮重时,动滑轮才可忽略不计,从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。   通过数据分析得出:  ⑴使用动滑轮提升钩码,弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。  ⑵动力作

7、用点移动的距离s是物体上升高度H的2倍。而使用动滑轮虽不能改变力的方向,但可以省一半力。使用动滑轮不能省功。三、课堂小结    认识定滑轮、动滑轮。【实践活动】  建议:“发展空间”中的“我的设计”。【板书】滑轮  一、定滑轮  1.滑轮的位置固定不变。  2.不省力,可以改变力的方向。  3.使用定滑轮不省功。  二、动滑轮  1.滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。  2.可以省一半力,但不能改变用力方向。  3.使用动滑轮工作,不省功。

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