角的认识教学案例.doc

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1、在观察中发现，在实践中验证------比较角的大小案例张萍《角的初步认识》是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的。角作为几何形体的主要组成部分，其特点和各部分名称以及角的画法是本节课的重点内容，而直观感知抽象出角的图形，角的大小与什么有关系与什么没有关系则是本节课的难点内容。根据二年级学生好动、注意力容易分散的特点，我运用做游戏的方法，激发学生学习兴趣和探索数学的热情，有效地突破了教学的难点内容。具体描述如下：师：刚才我们一起认识了角这个新朋友，并且知道了它的特征。那么你们能用身边的铅笔创造出一个角吗？生：动手用铅笔摆一摆。师：你能用一支铅笔

2、摆出一个角吗？为什么？生：不能，因为角有一个顶点和两条边，所以至少要用两支铅笔。师：谁愿意上来把你摆的角展示给大家看一看？生：用小棒代替铅笔在黑板上摆出一个角。师：现在我们用摆出的角做一个变、变、变的游戏好吗？把桌子上的角变大、变大、再变大。生1：在原来摆的角的基础上在角的两边分别又加了一支铅笔。生2：把原来摆的角的两边分开了。师：用两根小棒在学生摆的角的旁边摆一个比这个角大的角，提问：你们看一看老师摆的角和刚才同学摆的角哪一个角大？生：老师摆的角大。师：那老师也是用两根同样长的小棒摆出的角，为什么老师摆的角大而学生摆的角小？生：因为老师摆的角的两边分的大。

3、师：非常好，同学们发现了同样长的小棒，如果角的两边分开的大，就说明这个角大，由此我们可以得出角的大小和什么无关？生：边的长短。师：那和什么有关呢？生：角的两边分开的大小有关。总结：角的大小与角的两边分开的大小有关与边的长短无关。案例反思：数学教学中，有一些问题看似简单，但学生理解起来却有一定的难度，尤其是对于一些比较抽象的图形或概念，学生理解起来就更困难一些。如果能运用一些游戏，让学生在动手操作中感受，在操作中造成知识的冲突，引发学生的思考，为什么同样的小棒老师摆的和学生摆的不一样呢，通过这种认知冲突，使学生感受到角的大小与角的两边分开的大小有关而与边的长短

4、无关。这样在游戏中，学生就能够学习新知，有效地突破本节课的难点。二、分析8的口诀 1、这堂课先以情境图导入，以学生常见的插图导入新知识，为学生创设轻松愉悦的学习环境。学生解决了实际生活中的问题，也能体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。 2、本课很注重学生学习的过程，提倡学生更多的合作交流，注重培养学生的创造性思维。学习的过程中不能缺少学生独立思考和合作交流，合作交流使学生有更多动手和语言交流的机会，让学生在实际的操作中讨论，启发，从而培养创新意识。