特殊群体的教育案例.doc

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1、老师，我不想被“重视”——记流动儿童之残障孩子的求学心路历程绍兴市群贤小学金智萍【背景】我们现在所要谈论的是一个特殊的孩子。她是随着父母打工来到绍兴的千万名流动儿童中的一位，与其他孩子一样，经受着陌生的环境、生疏的人群、鲜为人知的生活遭遇、困难重重的学习压力的考验。她更是一个不幸的孩子，先天患有身体右侧行动不便的癫痫病人。病痛的无情折磨，让她每一次都濒临失学的边缘，苦不堪言。是的，这就是作者笔下的主人公，目前就读于绍兴市群贤小学，我们暂且把她称为“小y”。2008年9月，小y同学成为一（5）班的一名小学生。作为班主任的我，当然也给予了该

2、生尽可能多的帮助，学习、生活的各方面无微不至的关怀，想方设法让孩子感受到老师的帮助、同学的友爱，生活的快乐。愿望看似很美好，我们实现她却步履维艰。小y同学生活在我们创造的爱的环境中，并没有激发她学习的渴望、顽强的意志，让我们始料不及的是，她渐渐地演变为一朵温室的花朵，每天享受着不付出劳动，就能得到果实的安逸生活。【问题】是什么使她在爱的环境中竟每天消磨意志？是什么使她“嗷嗷待哺”却不求上进？是什么让她本该敏感而脆弱的自尊心变得如此麻木？于此，我想试着走进该生的内心世界，与她进行一次漫长的心灵对话。【教育片段】以生为本：尊重个人的意愿我总

3、以为把孩子的生活、学习照顾周全，孩子就能健康成长。其实不然，孩子复杂的内心世界也需要呵护。小y同学行动不便，我安排班级同学扶她去目的地，午间有特定学生负责给她排队拿饭盒（我们的午饭在教室就餐，需学生排队领饭菜），傍晚有指定学生给她抄写回家作业，替她交作业、领作业本……直到小y同学口中蹦出“不”字时，才打破了我预想的美好计划。当我所谓的无微不至的照顾她时，她告诉我，这一切都不是她想要的。是呀，我是在渐渐地剥夺一个孩子的自理、自学、学习独立生活的权利啊！于是，在2009年2月18日，我们展开了第一次的交心。整个交谈过程，她的头一直低着，怯生

4、生地说着，断断续续，稚嫩而单纯的回答中，我能看出她内心的渴望是那么的强烈。她告诉我，有时，老师和同学施与她的帮助是多余的，她不需要，但可能是盛情难却或怕违背老师的意愿才勉强接受，久而久之，她渐渐地习惯了校园的这种特殊3生活，自己也发现自己的主动性越来越弱了。坐在一旁倾听的我，感觉特别的局促，原来我把这一厢情愿的爱施加在这孩子身上竟成了负担，所幸，我能听到孩子敞开心扉的倾诉，给我后期的心理辅导指明了方向。所以，我们相约：我和我们班的孩子会继续帮助她，但会尊重她个人的意见，小y可以通过电话、写纸条、和我聊天等任何形式告诉我她的想法。我告诉他

5、，帮助别人是他人的善良，而是否接受别人的帮助也是自己的一种权利，同时，我们每个人最终都有可以帮助的人，那就是你自己！懂得感恩：感谢身边的人们帮助别人是一种习惯。我们需要培养孩子这种传统的乐于助人的良好传统，残障人士也不例外。小y同学习惯被人照顾，而渐渐地消弱了帮助他人的意识。当同桌的一块橡皮掉在了他的左脚旁，在她的能力范围之内可以帮助他人时，他都无动于衷，表情很漠然，更坦然。这让作为班主任的我感到不寒而栗。于是，在2009年3月25日，我与小y同学展开了第二次的交心。这一次，我特安排在周三的班队课上，鼓励其他学生与小y的互动，以激起她的

6、兴趣。我先请班中其他学生谈谈帮助别人的感受，再请小y同学表明自己愿意帮助他人的渴望，老师发动全班同学如遇到问题，小y同学也可以称为求助对象。班会不久，小y拿着厚厚的一封封信来找我，说班内的很多同学给她写了感谢信，感谢她曾经帮助他们找到丢失的硬币、失踪的课本、藏在角落的橡皮……我看着她话语间脸上荡漾着从未有过的笑容，明白了这意味着什么：责任、付出、肯定带给她的振奋与鼓励远比不劳而获更珍贵，更值得拥有。学会学习：从“会”到“不会”在学习上，我总是特别地关注和呵护她，但是她似乎是对学习没有多大的热情，虽说左手写字相当困难，但她根本没尝试去写，

7、在老师的严格要求下，她也只是胡乱的画几下。有一次，我把她叫到办公室，想更多地了解她内心的想法，当我问到：“你为什么不能认认真真地写字？”时，她同样理直气壮地回答我：“老师，我是不用写字的。”然后，举起了她的半截右手。虽说童言无忌，但她的话与其说让我感到生气，还不如说是让我感到心痛。也许生活对他来说，确实是不幸的，但小小年纪，就放弃了努力和追求，甘愿生活为弱者，这才是最大的不幸。我明白，任何深刻的道理，在一个幼小的孩子面前讲解，都是显得如此的苍白，于是，我用实际行动与她进行了第三次的交谈。本次交谈为阶段性的，从2009年4月3号开始，我利

8、用每个星期五的下午第三节课，给她辅导用左手写字。刚开始，确实很难，用左手写字，于我而言，我并不专业，与小y而言，与我们平时上课的教学笔顺是截然不同的，一切都是从零开始。但受浓厚的好奇心驱使和老师的鼓励，小y